高校體育專業籃球教學方法多元化應用研究

王其明

(福建師范大學體育科學學院 福建福州 350007)

籃球是當代中國青少年最為喜愛的球類體育運動,從運動生理學的角度分析,籃球運動能夠促進人們各種機能的健康轉化,強健人們的體魄,并提升人們的團隊協作能力。近年來國內各體育院校也加大了對籃球的教學力度,力求改變我國籃球項目落后的根本面貌,然而從現狀來看,實效并不明顯。我國自建國后就在教育中設置了籃球課程,至今經過了60多年的發展,無論是教材、設施、教學方法還是理念都經歷了數次的變革,然而(1)由于師資力量的不足;(2)教學設施的匱乏;(3)教學方法的單一,從而導致了籃球教學難顯成效,國內罕見各項技術全面的籃球運動人才。基于此,本文重點圍繞高校體育專業籃球教學方法的多元化應用展開論述,以期與廣大同行探討交流,并共同促進籃球教學質量。

1 高校籃球教學的多元化方法探究

本文的論述范圍是對籃球教學的概括,而不是針對籃球單項技術的教學方法,下面不再復述。在長期的教學實踐中探索1～2種對大多數學生有效的教學方法,可將其視為教學過程中的重點應用方法;其次針對學生個性差異的不同制定其他輔助教學方法,以確保所有學生都能夠均衡的發展,即多元化教學方法的應用,如此相互結合,可有效提升高校體育專業籃球教學的有效性。

1.1 心理素質教學法

心理素質教學法是教師通過一些措施加強學生心理素質的一種教學策略。據心理學研究表明,信念可幫助人們更好的獲取知識以及更加靈活的應用知識。信念是一種意志,進而形成良好信念的基礎是人的心理素質。因此,心理素質決定了人一生的作為,甚至決定了人的命運。在當代籃球的比賽場上,無論是速度、技術、戰術還是運動員的個人體質都已經接近頂峰,作為一名球員沒有良好的心理素質是難以跟上瞬息萬變的比賽局勢的。因此在籃球教學中,在開展各項技術與理論教學的同時配合心理素質教學,是提高學生學習效率的重要手段,同時應用心理素質教學,也是提高學生技能乃至影響學生人生的重要舉措。

1.2 個性化教學

在傳統的教學中,大多數教師對個性化教學的理解是針對學生的個性差異而采用不同的策略,是以教師為中心的教學方法。應用太多的教學方法會加大教師的工作量,并提升教學難度,此外傳統的個性化教學仍然沒有脫離以“教”為主的思維模式,學生是被動性學習,不利于學生的成長。因此,在籃球教學中應用個性化教學,教師可鼓勵學生在學習中充分發揮自身的優勢,在不違背規則的前提下盡量施展長處,在比賽中只有一個目的,即多得分,少失誤。每個學生的體質不同,能力不同,因此在籃球隊伍中擔任的角色也不盡相同。個性化教學注重以最大限度開發學生的長處,同時采用其他方法彌補學生的不足,使學生能夠更加全面的掌握籃球知識,并與其他隊員組合能夠成為一支強隊,而這即是個性化教學的最終目的。

1.3 合作教學法

如果說個性化教學的主要功效是為開發學生的潛質,提升學生的單向能力,那么合作教學法即是彌補學生其他方面的不足,并培養學生團隊合作能力的重要策略。在籃球教學中,教師的職能不是傳授知識,而是引導與帶動。在籃球學習中每個人都有自己的長處,每個人都是教師,所謂合作,不僅包括學生與學生之間的合作,還包括學生與教師之間的合作。在教學過程中教師要引導學生們相互學習,揚長補短,而這正是合作教學的主要內涵。

2 高校籃球教學的多元化方法應用

在教學大綱的目標、任務以及要求指導下,教師在達成要求的過程中可嘗試多種方法并用,以期能夠更好的完成教學目標。綜上所述,論述三種籃球教學的方法,現針對上述方法的應用談談自己的幾點看法。

2.1 心理素質教學法的應用

鍛煉學生心理素質的方法有很多,例如:在理論課上,以多媒體圖片展示問題:標準籃球比賽場地是長寬為多少的長方形？這時教師突然指向一名學生:你一分鐘能跑多少米？學生:大約300m。教師:標準籃球比賽場地長多少米？學生:28m。教師:你的速度是5m/s,也就是說,當你站在己方籃下跑向對面的時候,3s即要減速,否則,很可能會撞上圍欄。

分析:在這個案例中,多媒體展示的是關于比賽場地的問題,學生們此時的思維大多都集中在這一問題上,而這時突然將問題轉移,學生的思維勢必就要迅速轉移,才能準確給出問題的答案,而這是需要一定的心理素質的。在理論課中更多的采用這種問題轉移的方法,可有效鍛煉學生的思維靈敏度,提高學生的心理素質。

此外,在籃球技術實踐教學中教師同樣也能夠采用這種方法加強學生心理素質,如在協防訓練中,突然將球轉移給不參加協防的學生,從學生的反應中判斷學生的心理素質,并提升學生的實戰能力,也是應用心理素質教學法的一種方式。

2.2 個性化教學的應用

在籃球教學中應用個性化教學需保障兩個重要前提,其一是通過豐富教學內容激發學生的學習興趣;其二是要了解學生的個性差異,準確把握每個學生的長處。在開展過程中,在豐富教學內容這一環節,做法是將枯燥的理論教學由課堂轉移到課外,邊講解理論、邊實踐,使理論與實踐相結合。此外,將全班學生組成了1隊與2隊兩支隊伍,長期開展兩支隊伍之間的實踐演練,并組織與其他院校進行對抗賽,使學生在更多的實踐中探索學習,激發學生的學習興趣。在了解學生的個性差異這一環節,做法是在長期的實踐基礎上制定學生檔案,對每名學生的長處與不足都進行詳細備案,并隨著教學進度調整檔案內容,以期獲得更加準確的學生技術能力變化的資料。在個性化教學的應用過程中,將學生的愛好、學生的優勢以及學生的體質三者相結合,指導每一名學生了解自身優勢與喜好之間的差距,調整學生的思路,從而使他們能夠更好的發揮自身的技術特長,提升學生的技術能力。

2.3 合作教學法的應用

在教學實踐中,將合作教學劃分為三個不同的階段。

第一階段,針對學生的個性差異進行科學分組。科學分組是實施合作教學法實施的主要前提,將學生按照組內異質、組間同質的規則進行劃分,綜合各小組的平均能力,并注重使組內成員能夠揚長補短,進而促進各學生能力的全面提高。

第二階段,向學生明確學習目標。當前有些體育教師在教學過程中采用“隱約”的教學思路,片面的認為在不告知學生學習目標的前提下讓學生通過學習達到目標的要求則更能夠讓學生認識知識,然而在這樣的模式下許多學生根本不明確所要學習的目的,只能在教師的操縱下機械的完成學習過程。因此,向學生明確學習目標是開展合作教學的第二個保障。只有在同一目標的指引下學生們才能完成學習過程,而由個人能力所造成的學習差異也才能在學習中彌補。

第三階段,教學過程。在整個合作教學法的應用過程中,由教師做主導,全體學生參與,注重由理論技術掌握較全面的學生帶動其他學生,讓學生分擔教師的教學任務。此外,教師的鼓勵是達成教學目標的重要因素,其一要鼓勵不積極的學生參與；其二要鼓勵能力較弱的學生多向其他學生請教；其三要鼓勵成績好的學生帶動其他學生；其四要鼓勵取得初步成就的學生作進一步的努力。如此,通過師生間的通力合作,學生將會取得更加優異的成績,而教師也能夠獲得較高的教學質量。

2.4 小結

籃球教學的多元化教學方法應用是以學生掌握技術與技能為核心,同時強調糾正學生的錯誤思路,正確認識自身的長處,是對體現學生主體地位的教學方法的綜合。在教學內容方面,將心理素質教學與個性化教學相結合,是為提升學生個人籃球技術的重要手段;將個性化教學與合作教學法相結合,則側重于提高團隊的整體能力;而將三者相結合,則是實現成功教育的有效策略,然而對于教師而言則需付出更多的精力以及更大的工作量,來駕馭三種方法的順利開展。因此建議教師在教學開展初期可在學生中選擇幾名素質優秀的學生分擔教師的責任,實現由教師帶動學生,由學生“代師授課”的教學模式,從而使多元化的教學方法并用,提升教育的功效。

3 結語

當代,豐富學生的知識、強健學生的體魄以及塑造學生良好的思想品德是教師的重要課題。傳統的教育僅把重心放在了知識的傳授方面,對教育實施的功效造成了嚴重的影響,因此,作為新時期的高校體育專業教師,要吸取過往的教訓,堅決避免重蹈傳統教育的老路。多元化的教學方法既是對過往教學實踐的總結,又是以全新的多元智能理論為基礎的符合當代社會需求的教學指導思想,多元教學方法觀照下的教學思想所反映的是學生觀、教育觀以及社會觀,只有體育教師能夠正確的認識自身的職責與使命,才能不斷的轉化教學思路,完善教學方法,使教育更好的為我國建設而服務。

[1]董杰,季瀏.體育教育專業籃球教學方法多元化的實驗研究——以石河子大學為例[J].首都體育學院學報,2010(4):58-62.

[2]張旭渝,李海燕.淺析籃球教學中教學模式多元化對青少年學生的影響[J].運動,2011(12):121-123.