高校思想政治理論課“讀議練”三結合教學改革與思考

陳彩娟

（杭州師范大學 浙江 杭州 310036）

隨著時代的發展，部分大學生對思想政治理論學習態度發生了較大變化。他們對專業知識學習非常重視，但對思想政治理論學習則興趣不足，以為思想政治理論遠離現實，既高調又空洞，有的甚至產生逆反心理。這種學習態度一定程度上影響著高校思想政治理論課教學的吸引力、感染力和實效性。若要有效改變這一現狀，就必須與時俱進地實施高校思想政治理論課程的教學改革。本文以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）為例，來嘗試闡述“讀、議、練”三結合模式下的思想政治理論課教學的改革與實踐。

一、“讀、議、練”三結合教學改革的現實意義

教育發展的動力源自不斷推進的教學改革創新。要提高教學的針對性、吸引力和感染力，就必須創新教學的方法和手段。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。因此，開展高校思想政治理論課的“讀、議、練”三結合教學模式，對于創新教師教學方式方法，提高教學質量，改變當前思想政治理論課教學不盡人意、吸引力不強現狀，具有積極的意義。

1.“讀、議、練”三結合教學改革意在突破原有的教學模式。“讀、議、練”三結合教學在某種程度上就是開放式教學，即為了提高教學質量，增強教學實效性，教師在一定的教學目標指導下，改變以往以課堂為主、書本為主、講授為主的傳統教學方式，結合課堂教學內容，有計劃地進行電化教學、參觀訪問、課堂討論、社會調查等一系列新的教學活動。一般來說，傳統教學模式被大家稱為“輸入式”或“填鴨式”教學。在這種教學模式下，學生主要任務是“靜聽”，學習較為被動。而“讀、議、練”三結合教學模式則是“互動”式的，強調師生之間、生生之間交流互動，突出學生主觀能動性的發揮。學生“讀”要動腦，追溯理論淵源，既知道“是什么”，又了解“為什么”；“議”要動嘴，在討論中釋疑解惑，既了解“為什么”，還懂得“怎么樣”；“練”要動手，將理論應用于實踐，既熟知“怎么樣”，還掌握“怎么辦”。如果將傳統教學比作為“直流電”，形式較為單一的話,那么“讀、議、練”三結合課程教學應理解為“交流電”，方向、頻率不斷變化。通過“讀、議、練”三結合教學，課堂成為對話式、開放式場所，傳道授業的教師與求知若渴的學生在交流中碰撞，在互動中提高，進而增強思想政治理論課的吸引力。也為學生主動學習、自主學習、協作學習和研究學習打下基礎。

2.“讀、議、練”三結合教學改革重在培養應用型創新型人才。高校思想政治理論課首先是一種對人的心靈進行塑造和影響的育人教育。在思想政治課的教學中，知識的傳授和信仰的傳遞應該是融合為一的。而目前高校思想政治理論課教學，重理論輕實踐，大多是從理論到理論的本本式教學。在這種教學模式下，學生通過死記硬背理論知識，完成書面答題實現考試合格并非難事。然而在大學生中，成為“理論巨人，行動矮子”“考試高分，動手低能”的人實屬不少。而推進“讀、議、練”三結合課程教學改革，在思想政治理論課教學過程中增加“讀、議、練”多個教學環節，就是為理論與實踐結合創造條件，為學校與社會對接拉近距離，為大學生多動腦、多動嘴、多動手提供機會，以此提高大學生用自己掌握的理論知識來分析、判斷和解決現實問題的能力，讓更多的學生在此過程中既能鞏固所學的理論知識從而成為“考試高分、動手全能”的實用型人才，又能得到心靈的洗滌從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、“讀、議、練”三結合的有效方法

在高校思想政治理論課推進“讀、議、練”三結合的教學改革過程中，“讀”“議”“練”三個環節內容安排是否合理，進程設計是否科學，關系銜接是否緊密，將直接影響著思想政治理論課程教學改革的成敗得失。

1.找源頭，細“讀”經典，讓學生掌握深奧的理論。閱讀經典原著是掌握理論知識的主要途徑。在“讀、議、練”三個環節中，“讀”是一項基礎性工作，為“議”和“練”作準備。理論學習，需要廣泛閱讀。而所有理論，都有其理論體系。然書海浩瀚，寒窗苦短。因此在“讀”的環節，老師除布置部分相關閱讀材料外，重點是有針對性地挑選一些作為理論源頭的經典著作，引導學生進行細讀、精讀，使其對經典理論有全面理解和深刻把握，幫助學生獲得事半功倍之功效。畢竟，經典理論出自名家，多為原理，又被歷史反復印證，學習理解時無需太多懷疑與猜測，即學即用。如思想政治理論課中的《概論》課，可謂博大精深，涉及政治、經濟、文化、社會、生態等各個方面，大學生僅靠幾十節課時間是根本無法完整學習和掌握這一恢弘理論體系的。因此，在學習《概論》課程過程中，教師應積極倡導對原著的學習，引導學生廣泛閱讀原著，并在廣泛閱讀的基礎上，推薦具有代表性的光輝篇章讓學生進行精讀，從而使學生直接領會馬克思主義中國化的理論成果，直接領會原著博大精深的思想內涵，從而加深對《概論》課整體內容的認識和把握，達到融會貫通的目的。可以說，不重視對原著的學習，就不可能真正學習好《概論》課程。

2.求結合，巧“議”熱點，使學生能用理論知識辨別現實是非。高校思想政治理論課“讀、議、練”三結合教學改革中，“議”具有承前啟后功能，它既有利于深化“讀”的理論認識，使理論真正能進入學生的頭腦；又有利于強化“練”的理論應用，使知識的傳授和信仰的傳遞真正融合為一。有專家認為：按照思想政治理論課實踐教學的內涵，其實踐教學形式可劃分為課內實踐教學、社會實踐教學、虛擬實踐教學三種最基本的形式。思想政治理論課“議”的過程，就是理論與現實相結合過程，實際上是屬于課內實踐教學，它強調的是學生有效地參與課堂，以調動其學習的積極性。實踐證明，討論式、辯論式、研討式等“議”的教學方式，是調動學生參與課堂教學積極性的較好教學活動方式。學生通過查閱資料，深入思考，進行多種形式的課堂熱烈討論或辯論，一方面可加深對理論知識的理解，另一方面可增強以理論知識解答現實問題的能力。并通過對各種問題的深入討論，以達到以意導人、以理服人和以情動人，幫助學生鞏固理論知識，加深疑點理解，明辨現實是非，形成正確的價值觀。因此在“議”的環節，老師可巧妙地挑選一些社會焦點問題、理論難點問題和學生熱點問題，供學生進行主題討論，讓學生在研究中提出問題、在互動中培育合作、在研究互動中體現創新。如在《概論》課教學中，除了安排辯論課外，還實施了“以問題為基礎的討論式教學法”。這一教學方法主要以小組合作學習為基本形式，以學生互動合作為特征，充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。其主要教學環節包括：第一步是分組和準備。在開學第一周要求班委把教學班分成15組并排好順序，教師根據教學進程及相應教學內容設計25個左右的社會熱點及理論難點等問題供同學選擇，提出討論過程中的要求，告知資料檢索途徑。教師每天晚上7點到9點在網絡教學平臺或E-mail、QQ、MSN等網絡工具上進行答疑、交流、討論。第二步是演講和討論，從第二周開始每周一組進行以問題為基礎的主題演講，要求演講小組在課外研討并合作完成本組選題的資料收集、演講主題PPT制作和演講稿撰寫等，并在課堂規定的時間內完成PPT展示、演講和答辯后，回答其他小組同學的各種提問。三是評價和總結，教師課前準備好“主題演講學生互評表”及“教師評價表”，并組織下一周演講討論組的同學作評委，每人一張評價表，就演講組的演講內容、語言表達、特色印象以及回答問題等方面進行評價，待演講組討論答辯結束后，請評委組代表上臺點評并宣布分數，最后由教師對演講小組進行綜合評價，綜合考察學生的自主學習情況、邏輯推理能力，資料整理與表達能力，團隊合作情況、課堂表現以及相關知識的理解情況等。活動成績以學生評分占40%，教師評分占60%所得分納入到學生的平時成績之中。

3.致應用，精“練”重點，提高學生的實踐和創新能力。理論教學必須緊密聯系客觀實際，高校思想政治理論課教學尤為如此。在《概論》課教學過程中，只有聯系當前的國際形勢和中國的國情，只有聯系我國改革開放和現代化建設的偉大實踐，只有聯系其它國家經濟建設的經驗教訓，只有聯系學生現實思想狀況，那么這樣的教學才有生命力。在“讀、議、練”三結合教學改革中，“練”是其中的實際應用環節，也是關鍵環節。理論學習最終目的是為了應用，理論知識在實踐中檢驗，在檢驗中升華。通過“讀”和“議”兩個階段，學生對理論知識的理解更為深刻。但由于“讀”和“議”更偏重于理論，因而學生對知識的理解主要還是由理論到理論，或由理論去解釋現實問題。“練”則是用理論知識去解決某個實際問題，更多地需要走出教室，甚至走向社會。因此，“練”既檢驗學生學得如何，理論知識是否真正進頭腦，也考驗學生能否真正學以致用。在“練”的環節，老師可根據授課專業確定選題重點，并盡量精選一些需應用重點理論去解答歷史或現實生活中的重點、熱點和難點問題等方面題目，供學生練習，以提高其理論聯系實際的能力，提高其自覺實現由理性認識向實踐飛躍的興趣和水平。“練”的方式很多，可采用社會調查、參觀考察、案例剖析、論文撰寫等方式進行。如社會調查，讓大學生根據課程教學內容，利用一定時間深入社會開展相關調查研究，通過調查研究發現問題、分析原因，探尋解決問題辦法；參觀考察，讓大學生到新農村、改革開放最前沿的城市、紅色景點、場館等地方參觀學習，深入了解祖國建設成就、地方發展特色、重大事件背景、英雄模范事跡，從而激勵大學生愛祖國、愛社會的滿腔熱情。

三、“讀、議、練”三結合的內外環境

任何一項制度改革都難以獨立推進，課程教學改革也不例外。因此，要想讓高校思想政治理論課教學改革取得突破，獲得成功，還需要進行相關制度的配套改革和優化完善。

1.合理安排教學內容，把課程教材體系轉換成教學體系。要切實提高高校思想政治理論課教學的成效，需要合理科學地安排班級人數和教學內容。在班級人數設置方面，人數的多少既要有利于教師較好地掌控課堂教學進程，又要有利于學生盡可能多地參與教學活動。根據目前各高校的教師資源等實際情況，有效地開展 “讀、議、練”相結合教學活動，較為合理的班級人數容量，一般應以不超過80人較為適宜。在教學內容的安排上，為了通過 “讀、議、練”相結合的教學以達到增強高校思想政治理論課教學的針對性和實效性這一目的，就必須打破原來的教材體系，努力實現課程教材體系向教學體系轉換。如 《概論》課程的教學就可以采用專題式的教學體系，把整個教材按重大的理論問題、社會熱點問題或當前學生關注的熱點和難點問題分成若干個專題（一般可分12個專題），這種專題式的教學方式既能突出教學重點，又能對現實問題進行深入研究討論，通過研究討論、思考，不但教師自己對所呈現出來的知識和觀念有進一步的感悟，而且還能向學生傳達出教師的理念和信仰，這樣思想政治理論課教學針對性就明顯增強。

2.著力改善教學條件，完善思想政治理論課教學的載體。在思想政治理論課中嘗試 “讀、議、練”相結合的教學改革，需要一定教學設施、設備作保障。首先應加快現代傳媒設備購置，在教室中添置必要的電腦、音箱、投影儀、播放器等現代傳媒設備，增加閉路電視、寬帶網絡功能，以改善教學硬件條件。加大教學經費投入，在年度教學經費預算中，充分考慮社會實踐經費、考察交通經費、資料復印經費等支出所需，適當提高教學經費在學校總支出中的比例。加強對外聯系，根據教學實際，定期選擇若干個有典型意義的社會實踐基地和專題調研聯系點，為教師、學生教學考察和社會實踐所用。其次要充分利用現代網絡設施，把現代網絡作為高校思想政治理論課教學的重要課外教學載體。一方面要積極引導學生參與思想政治理論課程的網站建設，充分利用思想政治理論課學生來源廣泛、專業多樣性等特點和優勢，讓學生為課程網站建設出謀劃策，并搜集資料，如典型案例和影像資料等，使學生在參與中受到教育，在動手實踐中得到成長。另一方面，教師要通過網絡與學生平等互動交流，及時、準確地了解大學生的思想狀況和他們所關心的社會熱點和難點問題，并給予及時的解答，這樣的交流對于提高思想政治理論課教學的針對性和實效性有著重大意義。

3.健全完善教學考評，形成多層次的成績評價體系。考核評價是思想政治理論課教學中的重要組成部分，是檢驗學生學習效果、教師教學質量的重要環節。從高校思想政治理論課教學以往的考核評價情況看，對學生的評價過份注重理論知識的考核，把死記硬背作為考核的依據；忽視了對學生運用所學理論去分析、解決現實問題的能力考評，不能綜合反映學生的整體學習情況，也無法充分調動學生的學習積極性。高校思想政治理論課“讀、議、練”三結合的教學改革既改變了教師的授課手段，也調整了學生的學習方式。因此，在推進 “讀、議、練”課程教改過程中，需要相應改變對教師和學生的考核評價方法，有效促進教師投身課程內容和教學方式改革，努力激發大學生的學習熱情。對教師考核評價，主要是加快形成 “讀、議、練”環節教師業績評價標準，建立學生、學院 （系）、專家三級結合對教師 “讀、議、練”環節業績評價機制，有效評價教師課程教學業績。對學生成績評定，主要是加快形成 “學、讀、議、練”各環節學生成績評定標準，建立健全學生、小組、班級參與對 “讀、議、練”的成績評定機制，合理確定 “讀、議、練”等成績在總成績中的比重，進一步體現對學生成績評定的過程性和全面性。具體地說，建議 《概論》課期末理論考核成績下調至30%，平時 “讀、議、練”考核成績上升至70%。平時成績又可分：第一部分是出勤、回答問題、課堂表現等學風評價，占平時成績10%。第二部分是由熱點討論、主題演講、互動參與、辯論等“議”的環節，占平時成績20%。第三部分由寫原著選讀的讀書報告、教學視頻觀后感、小論文、社會調查報告等 “讀” “練”環節，占平時成績的40%。

4.積極營造良好氛圍。改革有難度，也有風險。因此高校思想政治理論課“讀、議、練”三結合教學改革過程中，要努力營造相當寬松的教學環境。一方面，學校要著力構建有利于改革創新的良性機制，給創新者以寬闊舞臺；另一方面，學校要積極倡導寬容失敗的校園文化，解放創新者被束縛的手腳。同時，學校要及時總結表彰教學課程改革中的成功做法和先進經驗，不斷擴大典型引路的示范效應。此外，學校還應做好宣傳工作，大力宣傳教學課程改革中涌現出來的好教師、好學生、好班級，充分激發廣大師生積極參與“讀、議、練”教學課程改革的熱情和斗志，進一步促進學校教學的創新發展。