空間資源課程教學研究與實踐

李桂平

(湖南信息科學職業學院 電子信息系，湖南 長沙410004)

0 引言

目前，高職的教學模式是利用多媒體、實物教具、實訓設備在教室面對面的完成理論、實訓或一體化教學，課后學生完成教師布置的理論或實踐作業，學生有問題當面請教老師，教師批改作業或考核進行教學效果測評和反饋。

為加強職業教育信息化建設， 實現優質職教資源共享、 共用、互動，湖南省以世界大學城職教新干線為引領，建設覆蓋全省職業院校的網絡學習交流互動平臺，建設網上湖南職業教育，推動教育教學方式和學習方式改革。 世界大學城職教新干線是以個人空間為基礎，基于實名制、開放的網絡學習互動交流平臺[1]。以世界大學城云平臺為基礎的職業教育信息化改革在湖南省乃至全國發展勢頭迅猛，取得了革命性的進步，引起了國家教育部的高度關注與重視。

以世界大學城云平臺的空間資源課程建設是職業教育信息化建設的核心內容。我們在空間資源課程的建設與教學新方式方面進行了有益的探索。

1 網絡空間教學實施

世界大學城職教新干線為每個教師和學生提供了一個容量無限制的網絡空間，利用網絡平臺，將教師自己提供的課件、圖片、視頻、程序等課程教學資源和網絡海量資源進行有效組合和利用，組織最佳的教學資源，達成教學效果，完成教學目標[2]。

1.1 教學資源準備

教學資源是空間教學的核心，也是利用空間教學準備的重點。 大多數的資源是課程開課前或教學過程中逐步準備并上傳到網絡的個人空間， 并且要經過長時間的積累才能逐步豐富成為個人資源庫，部分教學資源在授課前臨時準備。

1.1.1 網絡資源查找備用

搜索與教學項目相關的公司產品，如美的定時控制電飯煲、智能定時插座等3 到4 個產品的網頁。

1.1.2 電子教案準備

將準備好的本項目的電子教案、多媒體課件、智能時間控制器的系統結構圖、電路圖、程序結構圖、有意設置了故障的控制程序、實時時鐘芯片的讀寫程序模塊等相關資料傳到職教新干線教師個人空間的《單片機系統分析與調試》課程資源欄目中。

1.1.3 器件手冊等資源準備

教學項目中用到較多的電子元器件。 其中，閱讀關鍵元器件的使用手冊是使用元器件的前提，也是專業、課程要求的技能。從元器件廠商網站下載用戶使用手冊，或將手頭有的紙質版的說明書掃描成為電子手冊，上傳到課程空間的課程資源目錄下。 本項目將STC 單片機手冊、實時時鐘芯片DS1302 說明書、時鐘芯片讀寫程序子函數、液晶顯示器LCD1602 的手冊等資料上傳到課程空間。

1.1.4 其他準備工作

建立學生個人空間聯網表，以方便查閱學生個人空間中提交的作業。 教師通過訪問學生的學習空間，批改作業。

在教師個人空間中建立課程交流群，發動學生加到群中。 學生有問題在群中提出，教師給予解答，其他同學也可以進行交流探討，使得大家在交流中共同進步。

1.2 教學理念

網絡空間教學并不僅僅是用網絡代替手提電腦、 移動存儲設備。利用無界的網絡空間，整合教學資源，可以是在學校的教室中學生與老師進行面對面的授課，演示整個教學過程，達成教學目標。更重要的是跨越空間、跨越時間、跨越校園，為社會提供優質教學資源，為需要的人提供教學服務。

1.3 課堂教學資源重構與整合

如果僅僅是個人空間資源的累積與下載，則與網絡上零散的資源沒有多大區別。 在職教新干線的個人空間平臺，老師根據教學目的將教學資源重構和整合成為一個有教學任務針對性的綜合性資源小環境。

由于本項目是在完成了課程基礎知識學習和基本技能訓練后的綜合性訓練項目，根據專業人才培養方案和課程大綱的要求，確定課堂教學目的是以智能時間控制器項目調試為載體，讓學生掌握單片機智能產品電路檢測、程序調試、系統調試與故障排除技能。

1.4 教學實施過程

該項目教學需要的軟硬件條件包含學校或學生自己的計算機、學生自己的項目用單片機電路板、教師提供的教學資源環境等。 單片機電路板是本課程早期學生自己制作的低成本多功能電路板。

從企業產品、崗位需求等網頁引入項目，引導學生關注與教學項目行業相關產品和未來的職業崗位技能需求，讓學生清楚知道學習本項目的目標；接下來結合課件、圖片、器件手冊等企業資料、視頻講解該教學項目的系統結構、電路原理、程序結構、檢測與調試方法。 最后布置實物制作與調試任務，并提供項目的實物驗收標準。

學生作品完成后將報告、程序上傳到空間，甚至還可以將項目調試過程以及實物將用手機拍成視頻、圖片上傳到個人學習空間。 老師進入到學生空間中檢查項目的完成情況并給出評語。學生有問題在課程群中提出，老師及時解答，同學之間相互討論。

2 教學創新

基于網絡空間的資源重構教學方式，從多方面進行了教學方式創新。

2.1 教學理念創新

基于共享理念的個人空間教學資源， 為社會提供優質教學資源，為需要的人提供教學服務。 使得國家投入的教學資源效益最大化。

2.2 教學方式創新

在用課程教學資源重構的空間教學環境中，學生可以基本脫離老師，利用空間課件、圖片、視頻等綜合性課程教學環境對工科的課程進行自學，達成學習目標。 有老師當面指導，效果會更好，沒有老師當面指導，學生也可以較好的學習，大大提高學生的學習興趣和學習自信心。為跨越教室、跨越時間、跨越校園學習提供一個可以操作的平臺和方式。

2.3 教學資源利用方式創新

2.3.1 基層教師的創造極大豐富了教學資源

教師是教學資源的創造者、收集者和加工者。 由于教師了解學校的情況、學生情況，他的教學資源也許比不上國家專業教學資源庫的，但卻更有針對性和更好的效果。

2.3.2 教學資源的重構與整合資源的效益最大化

在個人空間資源庫中的教學資源是零散的、多方面的，但是提供給學生使用的卻是根據專業人才培養方案和課程大綱進行重構和整合的、適合學生具體情況和教學項目具體情況的教學資源小環境，能發揮出最大教學效益。

2.3.3 教師的教學資源共享

與課程相關的教學資源都放在教師的個人空間中，學生可以隨時瀏覽下載。

2.3.4 學生也是教學資源的創造力

學生的作業、創意、課程設計、視頻等傳到個人空間中，是教師教學資源的一個來源。

2.4 課堂管理創新

學生作業方式變得靈活多樣。學生在網絡空間中可以提交文字作業，還能提交報告、程序、動畫、圖片、照片、視頻等創新性的作業。學生對教學資源的綜合利用能力大幅度提高，極大的提高了作業的質量和學習的效率。

［1］湖南省教育廳.以職教新干線為引領，打造網上湖南職業教育.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=13485[OL].

［2］劉洪宇.解構工作，重構學習，構建互聯網空間資源課程[J].長沙民政職業技術學院學報，2011（3）.