初中語(yǔ)文教學(xué)中的美育實(shí)踐及策略

程六洲（甘肅省莊浪縣南湖中學(xué)）

初中語(yǔ)文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立良好的語(yǔ)言情感，提升閱讀能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力，形成良好的道德修養(yǎng)與審美能力。語(yǔ)文教學(xué)中包含了十分豐富的審美因素，可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生受到良好的熏陶，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以語(yǔ)文教師應(yīng)注重在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育，通過(guò)開展有效的語(yǔ)文活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文美育的重要意義

（一）有利于提升學(xué)生的審美觀察力

情感教育是素質(zhì)教育重要的內(nèi)容之一。語(yǔ)文教材中包含著很多具有豐富情感的文學(xué)內(nèi)容，所以教師應(yīng)在教學(xué)中為學(xué)生搭建起與文本作者進(jìn)行情感溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本中的美學(xué)知識(shí)，提升審美觀察力，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）有利于提升學(xué)生的審美感受

審美感受是學(xué)生學(xué)習(xí)文本內(nèi)在本質(zhì)的感受力。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的審美感受力，使學(xué)生通過(guò)視覺、聽覺等感官體驗(yàn)進(jìn)一步感悟事物中的美。在學(xué)生的感知過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生深度體驗(yàn)，使其更注重自身的主觀體驗(yàn)，形成強(qiáng)烈的情感色彩，進(jìn)而促進(jìn)其主動(dòng)去選擇自己喜歡的事物。同時(shí)教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察審美對(duì)象，形成初步的印象，并通過(guò)思考進(jìn)行感知。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受的方式方法有很多，教師可以營(yíng)造良好的美的學(xué)習(xí)氛圍，仿如身臨其境，讓學(xué)生享受美的熏陶；教師也可利用多媒體構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)文字到情境的轉(zhuǎn)變，加深學(xué)生對(duì)文本的感知力，提升學(xué)生對(duì)文本情境的理解，培養(yǎng)他們的審美感受。

（三）有利于提升學(xué)生的鑒賞力

培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力也是培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)審美對(duì)象的能力，所以鑒賞能力的培養(yǎng)需要在比較分析中進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析，了解事物間的內(nèi)在聯(lián)系及本質(zhì)特征。如對(duì)比分析《沁園春·雪》和《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩(shī)詞，雖然都是描寫的雪景，但是所表達(dá)的情感則不同。《沁園春·雪》充分表達(dá)了對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美與感嘆，既豪邁又獨(dú)具氣勢(shì)；而《白雪歌送武判官歸京》則主要表達(dá)了在寒冷冬季中的離別之情。可見這兩首詩(shī)詞的內(nèi)容相似但風(fēng)格及情感卻有很大差異。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生不僅深度理解了文本的內(nèi)涵，也提升了對(duì)文學(xué)的鑒賞力。

（四）有利于提升學(xué)生審美創(chuàng)造力

美育能夠給予學(xué)生豐富的審美體驗(yàn)，使其在對(duì)審美對(duì)象的分析與思考中拓展思維，發(fā)揮想象力，促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造力的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力的方式多種多樣，如通過(guò)有感情的朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力；也可以通過(guò)寫作引發(fā)學(xué)生的思考，提升審美創(chuàng)造力。

二、初中語(yǔ)文美育的有效策略

（一）深度挖掘教材中美的元素

語(yǔ)文教材中包含了非常豐富的內(nèi)容，但需要教師引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘，并結(jié)合討論、鑒賞來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)與理解。在美育滲透過(guò)程中，要注重方法的選擇，只有運(yùn)用正確的方法才能實(shí)現(xiàn)滲透審美教育的目的。此外，還應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以此幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材中的美育元素，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言的詼諧、趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，深度感知語(yǔ)文知識(shí)中的文字美、情感美、藝術(shù)美。

例如，語(yǔ)文課本中《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生展示詩(shī)中“巴陵勝狀、洞庭一湖、吞長(zhǎng)江、氣象萬(wàn)千”等岳州美景，使學(xué)生仿佛置身于洞庭湖中，看其水勢(shì)浩大、早晚景色變化之美，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)岳陽(yáng)樓宏偉景象的感知，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀察力與欣賞力。

又如，《使至塞上》的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)多媒體展示與塞北戈壁相關(guān)的圖文介紹，進(jìn)一步了解這首詩(shī)中飽含的多重意蘊(yùn)，在領(lǐng)悟詩(shī)人想要表達(dá)的孤寂與悲傷之情的同時(shí)，欣賞邊塞氣象雄渾的景色，以此掌握詩(shī)中慷慨悲壯之情背后的豁達(dá)情懷。

（二）注重拓展創(chuàng)新，提升欣賞美的能力

在語(yǔ)文教材中，大部分作品都是以文字表述的形式呈現(xiàn)，由此決定了它們的表現(xiàn)形態(tài)。具體來(lái)講就是作者的情感、思想都流露于字里行間中，需要讀者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)、理解能力、審美能力去仔細(xì)解讀。語(yǔ)文教師應(yīng)充分抓住語(yǔ)文課文中的這一特點(diǎn)，結(jié)合課堂優(yōu)勢(shì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)文本內(nèi)容利用形象化的表達(dá)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，啟發(fā)學(xué)生審美需求，在文字的帶領(lǐng)下進(jìn)行聯(lián)想，將靜態(tài)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)表述，使得字里行間形成一幅幅畫面，給人一種“只緣身在此山中”的感覺，使學(xué)生在審美熏陶中享受美的藝術(shù)。

例如，學(xué)習(xí)《偉人細(xì)胞》，文中關(guān)于抗議的音樂(lè)缺乏激情，很難促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的斗志。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想所參加過(guò)的運(yùn)動(dòng)會(huì)中播放的音樂(lè)， 并與文中賈里的行為相融合，更加深刻地理解賈里的個(gè)性。又如，學(xué)習(xí)《往事依依》一文，當(dāng)學(xué)生閱讀到教師入情入理的講課畫面時(shí)，也會(huì)不約而同地聯(lián)想到自己印象中老師講課的情形，進(jìn)而互相討論起來(lái)。通過(guò)文本學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想，由此形成自己的觀點(diǎn)，主動(dòng)去探索文本中的美學(xué)因素，同時(shí)展現(xiàn)出自身的個(gè)性美，從而達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)中的美育。

（三）強(qiáng)化誦讀，突出學(xué)生的個(gè)性

“讀書百遍其義自見”，可見誦讀的意義非常之大。首先默讀，默讀是一種個(gè)體的閱讀形式，可以使學(xué)生在自主閱讀中主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探索，在思考與分析中進(jìn)行有效的知識(shí)梳理，提升閱讀速度與效率。其次，朗讀是一種有聲化的閱讀方式，其主要強(qiáng)調(diào)的是利用聲音的力量來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，喚醒學(xué)生內(nèi)心的激情，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)誦讀的美感，深度理解文本的意境，并且在班級(jí)中形成良好的群體效應(yīng)。聲音的力量，會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到審美體驗(yàn)中，形成審美判斷力，深度感受文本中的韻律，抒發(fā)出作者想要表達(dá)的情感，產(chǎn)生情感共鳴。教師應(yīng)在學(xué)生朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感知文字的特點(diǎn)，形成一定的語(yǔ)感，深度理解文本內(nèi)容。學(xué)生在朗讀中可以充分抒發(fā)自身的情感，而文本中同一段落由不同的人去朗讀，所表達(dá)出的語(yǔ)氣、節(jié)奏也會(huì)因不同人的不同心情而不同，因此當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了充分的領(lǐng)悟后，教師更應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生更多審美自覺意識(shí)的發(fā)揮空間。朗讀是一種創(chuàng)造美的形式，而對(duì)學(xué)生審美個(gè)性化的培養(yǎng)必須以文本為核心，這樣才能實(shí)現(xiàn)審美評(píng)價(jià)及審美情趣的一致性，在確保審美認(rèn)同感的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生想象與情感的平衡發(fā)展。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育，可以幫助學(xué)生深度挖掘語(yǔ)文中的美學(xué)因素，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文中的意境美、藝術(shù)美，提升學(xué)生的審美能力，從而充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的最大價(jià)值。