我校環(huán)境專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員工作的思考

陸一新 張 歡 雷莉萍 趙 康

（1.成都工業(yè)學(xué)院 機(jī)電工程系，四川 成都611730；2.西南民族大學(xué)，四川 成都610041）

我校環(huán)境專業(yè)教研室成立于2003 年9 月，歷史沉淀較淺，在學(xué)校專業(yè)中屬于非優(yōu)勢(shì)專業(yè)，專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)生活就業(yè)管理工都存在了一定的困難。筆者即是專業(yè)教師，又是兼職輔導(dǎo)員和班主任。在至今從事6 年工作中，切身體會(huì)到專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員存在的利弊，整理了下工作經(jīng)驗(yàn)和建議，期望與同行共同探討，努力將工作做得更好。

1 專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員工作的優(yōu)點(diǎn)

1.1 充滿激情，積極主動(dòng)

我環(huán)境專業(yè)兼職輔導(dǎo)員的工作一般由新進(jìn)的80 后教師來(lái)?yè)?dān)任，接觸的學(xué)生一般都是80、90 后，與教師的年齡差距不大，有很強(qiáng)的親和力，與學(xué)生有共同的愛好，易于溝通。因此，課后主動(dòng)與學(xué)生一起打球、跑步等過(guò)程中很自然的開展了工作，了解學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)解答和處理學(xué)生問(wèn)題。

筆者擔(dān)任的班級(jí)都建立了班級(jí)的公共郵箱、QQ 群、通訊錄、校內(nèi)網(wǎng)班級(jí)群和校友錄等辦公通訊手段，針對(duì)班委開通了班委的飛信和微信，及時(shí)通知相關(guān)信息，加強(qiáng)學(xué)生之間、筆者與學(xué)生間聯(lián)系的順暢，極大地提供了工作效率和工作質(zhì)量[1]。因年齡相仿，學(xué)生有什么心理話都愿意私下以短信、QQ 的形式與老師交流，老師能以同代人的想法及時(shí)處理學(xué)生的問(wèn)題。

1.2 相互信任

取得學(xué)生的信任是開展工作的重要前提，而經(jīng)常與學(xué)生接觸才有機(jī)會(huì)取得學(xué)生的信任。新進(jìn)環(huán)境專業(yè)教師一般與學(xué)生同住一個(gè)宿舍樓，同在食堂就餐，對(duì)所帶學(xué)生的情況都很熟悉。環(huán)境專業(yè)學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，老師有精力對(duì)帶班級(jí)的所有學(xué)生都有充分的了解，老師為每個(gè)學(xué)生建立了個(gè)人檔案,里面記錄了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)排名、過(guò)級(jí)率、性格、特長(zhǎng)、家庭住址等詳細(xì)情況[2]。

專業(yè)教師在課堂上可以初步了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，課后筆者就經(jīng)常深入宿舍與每個(gè)學(xué)生交談，增強(qiáng)感情，積極參加他們的文體活動(dòng)和聚餐活動(dòng),通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的接觸，取得了互相信任，開展學(xué)生工作也更加順利了。

1.3 專業(yè)性優(yōu)勢(shì)

專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)的課程設(shè)置，培養(yǎng)方案都很熟悉，能將最新的行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。與學(xué)生的交流學(xué)習(xí)時(shí)，專業(yè)老師能結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)方法做針對(duì)性的講解，及時(shí)解決學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和課程安排的想法，根據(jù)實(shí)際情況修改教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

因?qū)W(xué)生各自的情況比較了解，專業(yè)教師在上課的時(shí)也能采用學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也提高了上課的效率。

1.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

“言教不如身教”。我環(huán)境專業(yè)的教師都有主持的科研，專業(yè)教師兼輔導(dǎo)員可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)反復(fù)枯燥的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維，吃苦耐勞的品德，有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才，適合社會(huì)的需求。同時(shí)，學(xué)生在旁親眼所見老師為做成功一個(gè)實(shí)驗(yàn)反復(fù)查資料，調(diào)參數(shù)，甚至通宵達(dá)旦，老師個(gè)人積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度和為人做事將潛移默化得影響著學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的毅力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員存在的問(wèn)題

在實(shí)際工作中，專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員有他的優(yōu)點(diǎn)，但也存在了一些問(wèn)題。

2.1 缺乏管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)

雖然專業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員是一腔熱血，工作態(tài)度認(rèn)真，但對(duì)于學(xué)生的思想管理工作未經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，處理學(xué)生問(wèn)題過(guò)于感性，缺乏專業(yè)性。

筆者曾接觸過(guò)一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常感覺(jué)其他同學(xué)對(duì)他心存惡意，本人認(rèn)為是該生缺乏安全感所致，便與他溝通幾次，但效果欠佳。后向?qū)I(yè)心理老師請(qǐng)教后，帶該學(xué)生去醫(yī)院檢查，確診為輕度的妄想癥，因及時(shí)治療，很快康復(fù)，順利畢業(yè)。

2.2 角色沖突

專業(yè)教師以教學(xué)為重，且有很重的科研壓力，而兼職輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作，會(huì)議很多，工作雜而多[4]。教學(xué)和科研都需要靜下心來(lái)準(zhǔn)備和研究，而兼職輔導(dǎo)員工作又需要24 小時(shí)開機(jī)，及時(shí)處理學(xué)生突發(fā)事件，開各種緊急會(huì)議，這導(dǎo)致教師忙于兼顧兩頭，卻沒(méi)有充足的精力同時(shí)做好教學(xué)和學(xué)生管理工作。

3 專職教師兼職輔導(dǎo)員的思考

3.1 加強(qiáng)對(duì)兼職輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)

兼職輔導(dǎo)員大部分都是剛出校門的高學(xué)歷人才，善于學(xué)習(xí)，應(yīng)在擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員之初進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)，規(guī)范工作流程。比如在管理學(xué)生心理問(wèn)題上，應(yīng)專設(shè)心理學(xué)科的教師進(jìn)行指導(dǎo)，兼職輔導(dǎo)員可跟隨心理老師全程處理案例，提高兼職輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的觀察力，提高管理工作的專業(yè)性。

3.2 分清主次

專業(yè)教師兼職輔導(dǎo)員，理應(yīng)以教學(xué)工作為主，學(xué)生工作部門應(yīng)考慮到專職教師教學(xué)和科研任務(wù)的繁重性，減少會(huì)議的安排，有些工作的安排和精神的傳達(dá)可用飛信等通訊手段。

專業(yè)教師重點(diǎn)在課堂上，首先保證教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)和專職輔導(dǎo)員之間合理安排工作，共同管理學(xué)生工作。

4 結(jié)論

由于學(xué)校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的高度重視，也使筆者在擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員和班主任的工作中得到了很好的培養(yǎng)、深造和鍛煉。專業(yè)教師兼任輔導(dǎo)員工作，使教學(xué)與育人結(jié)合在一起，協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)身心健康、專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，也提高教師的素質(zhì)，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

［1］魯旭.高校專業(yè)教師班主任制的可行性分析[J].中國(guó)商界,2010(196)：185.

［2］曲瑞潛.談專業(yè)課教師兼任料政治輔導(dǎo)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,1991(6)：13.

［3］程躍、劉蓉.高校專業(yè)教師擔(dān)任班主任工作的實(shí)踐與體會(huì)[J].科教導(dǎo),2012：144.

［4］王秋安.高校專職教師任兼職輔導(dǎo)員工作現(xiàn)狀與思考[J].社科縱橫,2012：170.