關(guān)于民辦高校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的思考

韓 靜

（山東協(xié)和學(xué)院 人民教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250109）

1 理論依據(jù)和指導(dǎo)思想

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）是現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)性大綱，《課程要求》指出：“由于全國(guó)各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平方面存在著差異，即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此要堅(jiān)持分類要求、因材施教。各校應(yīng)實(shí)事求是、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、參照本大綱列出的預(yù)備級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)一至六級(jí)、高級(jí)英語(yǔ)等各個(gè)級(jí)別確定自己的教學(xué)要求。”這一闡述為分級(jí)教學(xué)提供了有力的政策保障。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》頒布。這一面向未來(lái)10年的綱領(lǐng)性文件指出，“深化考試內(nèi)容和形式改革，著重考查綜合素質(zhì)和能力；注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能，推進(jìn)分層教學(xué)制度改革。教育要發(fā)展，根本靠改革。”《規(guī)劃綱要》把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，把提高教育質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，為大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)考試制度改革指明了方向。

2 現(xiàn)狀

2.1 分班

學(xué)后組織英語(yǔ)摸底考試，結(jié)合學(xué)生高考總成績(jī)和英語(yǔ)成績(jī)以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力進(jìn)行綜合考核，將他們分為快、中、慢三級(jí)教學(xué)班，相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生一般分別占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%、60%和20%。在分班后，設(shè)置相應(yīng)的適合各層次學(xué)生的分級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，選取不同難度的教材，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法，織有效的教學(xué)活動(dòng)。

2.2 教學(xué)模式

（1）快班。快班學(xué)生一般基礎(chǔ)較好、對(duì)英語(yǔ)也較感興趣，而且具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和語(yǔ)言能力，因此，教師授課主要采用交際法，結(jié)合少量精講，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，擴(kuò)大詞匯量，開(kāi)闊視野，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)。交際法教學(xué)對(duì)快班學(xué)生利大于弊。課堂上應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。（2）中班。中班學(xué)生人數(shù)最多，分班時(shí)要盡可能地控制人數(shù)，避免特大班出現(xiàn)。教師的教學(xué)方法要靈活多變，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將精講和泛講相結(jié)合，但以精講為主。精講不宜過(guò)難，而且比重應(yīng)大于快班。教師要首先對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)的講解，授課語(yǔ)言和內(nèi)容不能太難。教師要積極營(yíng)造有利于學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（3）慢班。慢班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有過(guò)了語(yǔ)音、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)。他們需要一年到一年半的時(shí)間把初中、高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容再學(xué)習(xí)一次，與此同時(shí)加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。慢班學(xué)生詞匯量很小、缺少英語(yǔ)語(yǔ)感和興趣，教師授課應(yīng)以翻譯和語(yǔ)法講授為主。完成中學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)后，可仿照中班學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況安排教學(xué)，這部分學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力缺乏信心，教師要對(duì)他們有耐心、要善于引導(dǎo)，平時(shí)要多鼓勵(lì)少批評(píng)，循序漸進(jìn)地幫助他們消除焦慮心理，擺脫對(duì)英語(yǔ)的恐懼感，培養(yǎng)和誘發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3 存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)大膽嘗試，固然給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的活力，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中由于對(duì)一些問(wèn)題處理不當(dāng)，使得分級(jí)教學(xué)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果。

3.1 分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

目前，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，分級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)學(xué)生入學(xué)后各學(xué)校組織的英語(yǔ)水平摸底考試成績(jī)和高考成績(jī)，基本上是一錘定音，對(duì)學(xué)生潛能的估價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)Krashen的輸入假設(shè)理論，第二語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)理解稍高于目前能力水平的語(yǔ)言輸入來(lái)完成的，如果分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不能把接近于同一水平的學(xué)生分到同一級(jí)別的班級(jí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生所處班級(jí)不能適應(yīng)其英語(yǔ)能力的發(fā)展，分級(jí)教學(xué)也就失去了意義。

3.2 分級(jí)動(dòng)員工作不到位

由于部分學(xué)生特別是慢班學(xué)生對(duì)分級(jí)教學(xué)的動(dòng)機(jī)和指導(dǎo)思想不甚了解，導(dǎo)致思想上波動(dòng)較大，情緒不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生自卑感，從而不利于自身英語(yǔ)水平的提高。而一些快班的學(xué)生則認(rèn)為自己英語(yǔ)水平很高，往往忽視了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，直接導(dǎo)致降級(jí)。

3.3 教學(xué)管理難度增大

民辦高校由于其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，所以在招生學(xué)歷模式上比同等級(jí)別的公辦院校相對(duì)復(fù)雜一些，再加上師資的不穩(wěn)定性，其教學(xué)管理的難度也就自然高于公辦院校。分級(jí)教學(xué)帶來(lái)的一個(gè)直接影響就是教學(xué)管理難度的增大，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)內(nèi)容的選取以及教學(xué)方法的選用等都要由分及教學(xué)前的一種擴(kuò)展到現(xiàn)在的三種。

3.4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制不盡合理

主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不合理，分層教學(xué)之前，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等基本處于同一水平，在年終考核時(shí)采用同一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較準(zhǔn)確、可信。分層教學(xué)之后，教師教學(xué)內(nèi)容的難度，教學(xué)對(duì)象的水平都有了明顯的差別，教師考核采用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的爭(zhēng)議。二是，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也不盡合理，對(duì)不同級(jí)別班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)目前仍沒(méi)有比較科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。

4 應(yīng)對(duì)措施

4.1 目前大多數(shù)民辦高校都是全國(guó)范圍內(nèi)招生，來(lái)自不同省份的學(xué)生在高考英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)水平、高考總成績(jī)、錄取分?jǐn)?shù)線等都有相當(dāng)大的差別，這些因素在分班時(shí)應(yīng)該考慮進(jìn)去，不能單純依靠分班前學(xué)校組織的英語(yǔ)水平摸底考試和高考英語(yǔ)成績(jī)，同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能也應(yīng)是分班的重要依據(jù)之一。

4.2 分班前做好教育動(dòng)員工作，這是一項(xiàng)不容忽視的工作，動(dòng)員教育工作做得好壞直接影響到分層教學(xué)的效果與成敗。動(dòng)員教育工作不是輔導(dǎo)員或者英語(yǔ)教師一方面的任務(wù)，應(yīng)全校動(dòng)員，全員參與，校領(lǐng)導(dǎo)和系領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，輔導(dǎo)員和任課教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，宣傳到位，一定要讓學(xué)生明白分層教學(xué)的目的和意義，正確認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)水平和所處的班級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)行班級(jí)中努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取最大限度的提高英語(yǔ)水平。

4.3 健全教學(xué)管理機(jī)制，按需設(shè)崗。民辦高校由于受其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的限制，崗位設(shè)置和人員編制往往會(huì)有一定差距，為更好地推行大學(xué)英語(yǔ)分及教學(xué)，以適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)管理特別是英語(yǔ)教學(xué)管理方面加大投入，按需設(shè)崗，按崗編制工作人員，以保證大學(xué)英語(yǔ)分及教學(xué)順利實(shí)施。同時(shí)加大對(duì)教師的管理力度，不斷完善教師培訓(xùn)體制，提高教師教書(shū)育人的能力，更好更快地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的要求。

4.4 建立完善科學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)是深入發(fā)展分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵，實(shí)行分及教學(xué)的院校應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，制定出比較全面，科學(xué)，合理，公正的教師考核制度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)制度，既考慮到教師的教學(xué)水平，照顧到教師教師教學(xué)的積極性，既能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要舉措，與目前民辦高校生源英語(yǔ)水平較復(fù)雜的現(xiàn)狀相適應(yīng)，是有效的進(jìn)行學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，但現(xiàn)階段實(shí)在際執(zhí)行過(guò)程中也是利弊同存，也不是放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法，這還需要我們進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

［1］教育部辦公廳.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）教高廳【2004】1號(hào).2004年1月30日[Z].

［2］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）2010年7月[S].

［3］姬艷輝.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（8）.

［4］黃藝平，張力.藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010年2月，第27卷第1期.