后現代教育對遠程教育的啟示分析

王 艷 趙新利 韓金芬 譚 軍

（1.新鄉醫學院 第三附屬醫院，河南 新鄉 453003；2.新鄉醫學院 第一附屬醫院，河南 衛輝 453100）

1 后現代教育的概念

后現代教育是受到后現代思想的影響而產生的，是一種思想和教育的變革，其與“后現代”一次一樣，是無法用定義的方式來掌握它。后現代教育促進學生和教師在反思性的關系中，通過學生和教師共同進行探究性教學，教師能夠樂于對面學生提出的質疑，與學生一起進行反思。

2 后現代主義教育觀

通過對現代教育進行反思，不斷進行反思形成了后現代教育。隨著后工業社會的來臨，人們對教育的認識逐漸改變，后現代教育的教育觀也越來越受到重視。

后現代教育與現代教育的理念不同，其強調教育目的的多元性、課程的多樣性和自由平等的師生關系，其實質是全民教育、通識教育、主體教育和終生教育[1]。

2.1 后現代主義教育目的

后現代主義追求復雜、不確定、開放和互動的教育，主張從多角度考慮教育的目的，反對現代單一的、理性培養的教育目的。其認為培養全面的人是沒有必要的。后現代教育強調突出個體在發展過程的不確定性，重視受教育的過程，反對預設教育目的。由于不同個體對教育的要求不同，因而教育目的應該根據學習者的不同需求和自身特點制定出符合其特征的、生活的培養目標。應該確立一個開放、多元化的教育目的。

2.2 后現代主義課程觀

后現代教育強調課程的深度、課程的層次以及課程解釋的豐富性，重視知識間的聯系、學習經驗和自然環境和生活，在與他人、環境和社會的相互作用產生自我感受，建構一種反應現實動態的、相互依存的、循環的課程。不僅要關注課程的目標、課程的規劃設計以及課程的實施和評價，同時也要關注在學習的過程中自身的發展和課程對人類文化和社會結構的影響。

2.3 后現代主義教育評價模式和師生關系

教育評價的過程是對教育價值判斷的過程。現代主義教育的主要評價方式是對學生進行優勝劣汰的考試，整個評價過程就是對學生進行反復的糾錯。而后現代教育觀中不存在絕對的整理，教師也沒有判斷的標準，也就失去了權威。后現代教育觀主張提問式和對話式的教學模式，在對學生進行開放式的提問過程中，使學生自覺批判性地對課程內容和教學過程進行反思。在對話的教育過程中，要求學生不斷地去思考和探索。師生之間、學生之間，是以平等的方式進行自由的探討和思考。后現代教育主要的評價方式是建立一種平等開放的對話環境，進行多方面的評價，教師和學生互相交流、互相理解，以促進評價的公平性和真實性。

重視學生的自我意識，使學生能夠做出自我評價。整個評價系統的重點是學生運用獲得的知識去解決所遇到問題的能力，能不是為了獲得哪些假設的脫離生活實際的能力[2]。

3 基于后現代教育觀的遠程教育

通常而言，遠程教學是一種利用傳播媒體來實現遠程教和學的教育方式。我國的遠程教育經歷了三個階段：函授教育—廣播電視教育—網絡教育。隨著遠程教學的發展，網絡課程的簡單、教育目的的單一以及評價體系的不平等等問題逐漸顯示出來。

后現代教育重視教育目的的多元化、課程的開放性和評價體系的平等性，這些都是創設開放性教育的條件。所以，將后現代教育引入到遠程教育中，必將促進我國遠程教育的迅速發展。

3.1 緊跟市場需求,確立多元教育目標

教育目的是以一定的社會、政治、文化、科學發展的要求以及受教育者自身的發展狀況所決定的，有廣義的教育目的和狹義的教育目的。廣義的教育目的是指人們對受教育者接受教育后所能達到的目標，而狹義的教育目的是指將受教育者培養成一定社會需要的人的需求。

長期以來，我國一直追求統一的教育目的，并以學科作為制定教學目標的主要依據，反而忽視了社會發展的需求和學生發展的需求。遠程教育與傳統的教育模式不同，并不是單一的教育模式，而是采用開放的教育模式，其擁有不同年齡的學習者和不同知識水平的學習者，因此，在確定教育目標時需要考慮多方面的需求。

傳統的教育目的是一種理性的全面教育。隨著就業壓力的不斷增大，每個參與遠程教育的學習者都希望通過該教育擁有某項技能，希望通過遠程教育的學習可以使自己全方面的發展，每個參與者都有自己的學習目標，能夠在接受完整學科教育的同時還能擁有一技之長。遠程教育的教育目的要根據市場對人才的需求，采取多元化的教育目的，重視每個參與者的個性，重視教學目標的復雜性、不確定性和互動性，關注參與者對教育的不同需求，培養出適合不同行業的學生。

3.2 開放課程體系,豐富呈現方式

網路課程是遠程教育的重要組成部分，現行的網路課程建設是一種封閉式的開發模式，大多數是照搬學校的課程，網路課程的設置應該結合學科體系、市場需求和學生發展。后現代課程觀強調課程設置是一個開放的、動態的過程。網絡課程除了專業學科的開設外，還要考慮到不同地區的經濟狀況和學生需求以及課程改革的趨勢，形成地方、學校和學生三級課程開發模式。

目前，大多數的網絡課程是以網頁的形式出現的，而這些網頁大多數是靜態的，以線性的方式組合網頁，該單一、靜態的呈現方式很難激發學生的學習興趣。而后現代課程觀主張課程的豐富性和關聯性，包括課程的表現形式和課程內容[3]。

遠程教育可以運用多種媒體，但是由于每種媒體都有自身的優缺點，并不是運用的媒體種類越多就越好，也不是網絡課程的內容越多越豐富就越好，這樣會是信息泛濫。必須綜合利用多種媒體的優勢，幫助學生創設情景，提供多樣的關聯資源，優于學生自身進行知識的重建。

3.3 平等的師生關系,公平的評價體系

教育是教和學雙向的活動，在師生之間、學生和學生之間傳播知識的過程，但是，在遠程教育中，師生是分離的，所以缺乏師生之間的交流和溝通。而后現代教育強調師生之間平等的對話關系。遠程教育的過程中，教師以教育資源的形式或者學習幫促者的身份出現，使教師和學生之間、學生與學生之間建立雙向或者多向的溝通體系來進行即時會話關系。

遠程教育的目的是多元化的，而且由于不同學生接受遠程教育的目的不同、地區差異等原因，我們不能僅僅依靠學生遠程學習習題庫的成績對學生進行評價，也不能使用統一的評價標準進行評價。后現代教育采取平等對話的方式，從多個方面綜合評價。遠程教育的評價更注重師生之間的交流溝通，在文化背景、學習者的需求和特殊的知識領域上采取利于大眾利益的公平方式，注重每個學習者的學習經驗和應用能力的培養。

4 結束語

后現代教育給我國的遠程教育帶來了許多啟示。后現代教育主張多元化的教育目的、開放的課程，尊重學習者的個性，強調學生的個性差異，重視人的主體性，提倡教師和學生之間平等的對話關系，注重師生之間的交流。這些觀點，都是針對現行的教育弊端提出的，也為現代遠程教育的研究提供了新思路和新視角。但是由于后現代教育過分強調教育的不確定性，極易造成學生的迷茫，所以在用后現代教育指導遠程教育時，要注重培養高素質的教師，對學生進行及時的反饋和指導。這對解決我國在遠程教育中遇到的問題，促進遠程教育的發展有著重大的借鑒作用。

［1］顧明遠.教育現代化不是“西化”[N].人民日報,2009-12-09.

［2］陳文祥.誰來終結“累死學生”的應試教育[N].齊魯晚報,2009-04-08.

［3］杰伊·麥克丹尼爾.培養根和翅膀的教育：用建設性后現代主義的方法進行教育及課程改革[C]//2007年煙臺“過程思維與課程改革”國際學術研討會論文(未發表,美國過程研究中心圖書館收藏).