培養教師科研能力 提升英語教學質量

喬 慧

（遼東學院 外語學院，遼寧 丹東 118003）

0 引言

伴隨著改革開放，我國大學英語教學改革的步伐從未停止過，大學英語教學也一直是社會關注的熱點，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》更是明確了未來大學英語教學改革的目標，即“要培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。提升大學英語教學質量是實現這一目標的重要前提，但追溯其源頭，“教育大計，教師為本”，提升英語教學質量的重任最終還需站在教學改革和實踐最前沿的一線英語教師來完成。目前，分別針對教師自身及大學英語教學本身的相關研究有很多，但就教師科研能力和大學英語教學質量之間的關系研究很少。現階段，通過營造教師注重培養科研能力的良好氛圍來推動大學英語教學質量的提升，必將是對這一綱要的最好貫徹和實踐。

1 教師科研能力與教學關系的相關理論

美國教育家杜威曾就教育研究與教學實踐的關系進行了多方面的闡述 ，首先，“教育的實踐提供構成所要探究問題的資源和題材。它們是待研究的基本問題的唯一資源”。其次，“教育的實踐也是一切研究的結論的價值的最終檢查”。總之，“實踐是第一位的，也是最終的，實踐是開始，也是結局”。杜威還通過創辦實驗學校來進一步驗證自己的觀點，在他的實驗學校中，教師不只是實驗的執行者，也是實驗的參與者，杜威是第一個提出教師應不僅是一個實踐者，而且是一個研究者的人。

此外庫恩(T.S.Kuhn)還提出了范式論，他認為如果從事教育的人來進行教育科學的研究，一方面可以很好地將教育理論與實際結合起來；另一方面，也可以很有效地解決教育實踐問題，促使教育的品質提升。針對教育情境中的問題，在某個教育范式的架構上，進行系統的研究，以有效地解決實際問題，進而提升學校教育的效率與品質。

2 目前高校大學英語教師的科研現狀及問題分析

與其它專業教師相比，從事大學公共英語教學的教師教學任務重，較多的授課時間、備課時間和作業批改時間占據了教師大部分的課余時間，因而無暇注重科研能力的提高。此外，大學英語一直有過級考試的任務，且多年來已形成體系，在這一體系內，有學校選定的統一教材、統一授課模式以及共同教學目標的要求，教師經過一兩輪的教學實踐就能很好地熟悉這一教學體系，長期下來會缺少新鮮感和挑戰性，無法激起教師進行教學科研的積極性。再者，從事大學英語教學的教師多為英語語言文學的文科專業出身，缺少必要的教育科研相關知識和操作能力，而且因教學任務繁重，又沒有充裕的間進行這方面的培訓和學習，這也極大影響了教師科研能力的提高。新世紀的教學改革對教師素養的要求必然更高，對科研能力的培養必須獲得和專業水平和教學能力培養同等的重視。

3 教師科研能力的培養與大學英語教學質量提升的關系探討

3.1 幫助教師了解最新的教育形勢

不同于其它專業學科，大學英語教學具有更強的時代性特點，從事大學英語教學的教師既需要不斷學習國外先進的外語理論知識和教學理念，還要在教學中結合我國不同發展階段對外語人才的不同需求而做出戰略性的調整。但如前面分析，大學英語課程是一門由多人共同完成教學任務的公共學科，為避免教學出現混亂，雖提倡教師授課的個性化發展，但整個大學英語課程體系要求比其它學科更具統一性，如果普通教師習慣了統一規劃下的教學安排，容易形成對教學團隊及領導的依賴性，就會忽略個人對大學英語教學發展新形勢的關注和研究。若教師有科研能力提高的要求，就會改變“事不關己”的被動者態度，自然會更主動地了解大學英語教學的動態發展，這樣才能把握時代脈搏，推動大學英語教學的創新，真正地肩負起新時代賦予大學英語教師的使命。

3.2 利于教師掌握最新的教學理論與方法

當代外語教學理論涉及語言學、心理學、社會文化學等多門學科，而各學科之間又正在相互滲透，不斷產生新的交叉學科。Perry(1980)曾提出教師應進行專業發展，具體包括信心的增強、技能的提高、對所教學科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化。科研會促使教師迫切需要了解這些新興的學科知識，有目的地查找并研究最新的教育教學理論、方法及經驗，取長補短，并在科研過程中構建成自己的知識體系，實現自我完善和提高。高質量的課堂教學是每位教師追求的重要目標，這一目標的實現離不開科學研究的指引。外語學科的教學同其它學科一樣，必然要遵循一些傳統的規律和原則，但教學方法的有效性會因時代和環境的變化而改變，這在外語教學過程中體現得尤為明顯，這就需要教師不斷探索和研究并有所創新，教師教育科研的重要意義對于教學質量的提升可見一斑。

3.3 推動教師進行最有效的教學實踐

教學過程應當是教師不斷反思的過程，教師在教學的過程中，必然會對教學中出現的問題感到困惑，解決這些困惑的最佳方法便是進行教學科研。在相關的教學理論和專業知識的指引下，在查閱有關研究及參考文獻的基礎上，教師可以更有效率地找到自己教學問題的關鍵所在，并在自己以后的教學實踐中得以解決，從而實現不斷的自我完善。外語教學也是一門實踐性很強的學科，因為教師和學生在課堂上要進行大量的實際操練活動，而且涉及聽力、口語、翻譯、閱讀、寫作等多個方面，教師在整個教學過程中總是會不斷發現各種問題并不斷解決問題，還會提出新的方法和策略，從而使自己的教學技能得到提高，確保教學質量不斷得到改善。反之，如果教師不注重科研能力的培養，教學實踐中的問題得不到及時解決，就容易產生連鎖的教學問題，課堂教學質量必然會大打折扣。

4 結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對教學質量和教師隊伍的建設有明確指示，“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”；“要優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”。“有好的教師，才有好的教育”。在當前的教育形式下，一名好的大學英語教師，不僅要具備良好的教學能力，掌握扎實的專業知識，還應具有較強的自我完善能力，不斷更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，這些都與教師科研能力的培養不無關系。隨著我國對外開放和經濟改革的深入，從事大學英語教學的教師面臨新的任務和要求，只有結合教學，有意識地逐步提高自身的科研能力，通過最新的大學英語教學理念和教學方法來指導教學實踐，采取適當方法對教學實踐中的問題進行有效的解決，并注重反思和總結，從而確保大學英語教學質量的不斷提升。

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