把英語課堂還給學生——發揮學生在初中英語課堂教學中的主體作用

江蘇省蘇州市吳江區北厙中學 吳興林

新一輪的課程改革在全國各地已全面展開，課改對教育帶來的沖擊是前所未有的，對于我們的英語教學更是如此。課程改革，首先是英語教材的改革，面對板塊組合新穎、內容生動有趣、練習設計靈活、口語訓練充分、知識背景廣博的初中英語教材，很多教師在傳統的“一言堂”，“家長制”教學模式下已無法適應新的教學要求。教學實踐中，教師們反映教材“好看不好教”，教學效果“吃力不討好”。

新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教學活動突出學生作為課堂主體的地位，讓學生自主學習，自主思索，強調研究性學習，這是新課程改革發展新方向。圣陶先生曾說過：“教是為了不需要教。”，“授人之漁”是師者的最高教育境界。在教學過程中，學生是認識的主體，教師則是這一活動過程的組織者和指導者。學生的主體作用，是指在教學過程中學生是教學活動的中心，是學習活動的主體表現，主體作用的體現就是“把課堂還給學生”，讓學生充分地自覺地發展自己的潛能。

本文就如何在英語教學中體現學生的主體地位，發揮學生的主體作用，結合筆者的教學實踐，談幾點體會。

1.更新傳統教學理念，確立學生在教學中的主體地位

傳統的教育教學模式過分強調了知識的重要性、理論性，忽視學生的實際興趣，淡化了學生的學習思維、創造性。根據新課程標準的要求，在課堂教學中以提高學生科學素質為教育目標，著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣和學習能力、重視培養學生的探究精神和實踐能力。對于教師來說，學生是受教育的客體；對于解決教學任務的一系列認識活動來說，學生又是學習的主體，是學習的主人。學習是學生在老師的引導下解決教育教學任務獲得一定知識，能力的一系列認識活動。學生是有主觀能動性的，在教學活動中是積極的參與者，而不是一個被動的接受灌輸知識的容器。確立學生在教學中的主體地位，是課改教學成功的基礎。

2.激發學生的情感，培養學生的學習興趣

布魯納說：“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣是學習的強大動力，只有當學生有興趣、有迫切的學習愿望時，才能積極地投入到學習活動中。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學生的主體性作用發揮的越好。

如：英語教師可以結合牛津英語8A Unit 3 A day out的Reading部分教學中，請班中愛好旅游的學生用英語講述自己旅游過程中的一些experiences，介紹旅游城市中的一些Places of interest，展示他們在旅游過程中拍攝的photos。在牛津英語7A Unit 3 Let’s celebrate的Reading部分的教學中，請學生講述他們是怎樣慶祝中國傳統的Spring Festival。由于學生積極參與，課上得生動、活潑。這樣有助于學生把英語知識信息儲存到學生深層的記憶中。此教學環節吸引了他們的注意力，激發了他們的學習興趣。

3.積極創設情景，注重語言交際能力的培養

孔子曾說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。學習英語的目的主要是為了交際，英語教學就是通過語言交流活動，增進人與人之間的了解，同時使學生形成運用英語的能力。為了培養學生的交際能力，應采用各種手段，積極創設課堂真實交際的情景，充分調動學生主動性和積極性，提高學生用英語進行交際的能力。

例如，在學習完了表示顏色的詞之后，為了加深學生思維上的形象記憶，可以設計這樣的游戲活動課，與自己喜愛的小伙伴開設顏料店，老師發給各組red、yellow、blue三種顏料，由學生親自動手組合這三種顏色，重新創造新的顏色。隨后，學生可以到各個顏料店去買顏料，店主與顧客圍繞“What colour do you like?”“I like red/orange/purple...”進行創造性的交流，顧客將要買的顏色說對了，店主就可以將顏料出售給他，否則顧客只好再到別家店鋪去買了。通過這樣的模擬情景，不僅滿足了學生角色扮演的心理需要，培養了學生學習的積極性，還很好地完成了教學效果，一舉兩得。該情景活動充分發揮了學社的主體作用。

4.鼓勵學生的創新思維，培養學生的創新能力

在牛津英語教材中，有些課文以對話形式出現，教師可以要求學生進行改編、改寫或續寫，以培養學生的創造性思維能力，如牛津英語8A Unit 6的Reading部分，教師完成課文的整體教學之后，組織學生續寫課文，解決“What will you do after you survive the earthquake in Wen Chuan?”又比如讓學生展討論“How to take care of patients?”，“How to raise money for them?”的話題等等。這種練習既培養了學生關愛他人的優良品質，同時又培養了學生的思維能力和創造能力。

5.注重教學評價，營造輕松愉悅的學習氣氛

要充分發揮學生的主體作用，英語教師應努力營造一個輕松愉快的課堂氣氛，讓學生從心理上感到輕松，從而發揮他們的最大潛能。如課前用英語自由對話，表演對話等。我常在上課前播放一些經典英文歌曲，讓學生在音樂中領略西方文化的魅力，使學生輕松進入學習狀態。在課堂上，教師應面帶微笑，端莊又不失活潑，適時圍繞主題講個故事，開個玩笑，有助于緩解學生的緊張。注重教學過程評價，學生回答問題正確時，一句“Good for you!”，“Good job!”會讓他愉快，有成就感；回答錯誤時，一句“Never mind.”會讓他如釋重負。這樣既能消除學生的焦慮，同時也使課堂氣氛變得輕松愉快，更有力于發揮學生的主體作用。

充分發揮學生的主體作用，正如我曾聽過的龔亞夫先生的報告中所說，英語課堂教學如同教學員學習駕駛一樣，要通過學習發動——起步——加油門——轉彎——踩剎車——停車這一系列的小任務來實現最終會駕駛的目的。而要完成這一系列的小任務，關鍵得讓學習者親自上車多操作，教練的作用僅僅是起了指導作用。要上好一節英語課，最大限度地發揮學生的主體作用，我想這個例子是最好的比喻了。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2003.

[2]何其莘.英語聽力教程 [M].北京：外語教學與研究出版社,1992.