優化英語集體備課 實現智慧資源共享

江西省贛州市贛州中學 李春霞

新課程改革在倡導學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。在英語集體備課中，英語教師可以憑借自己的知識經驗和各自獨特的表現形式，通過意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，達到互動交流、彼此啟發、共同提高、共同發展的目的。因此，探索有效地英語集體備課形式，優化集體備課，實現智慧資源共享，提高英語課堂教學效益是各大學校和廣大英語教師必須思考的重要課題。

1.學習新課標，重新定位教學理念

教學活動離不開教學理念的指導，《英語新課程標準》是建立在人文思想基礎上的，處處滲透著人本理念，其中“激發和培養學生”“使學生掌握”“幫助學生”“終身學習”等均表明《新課標》已確立了教學的根本在于學生的學，學生是整個教學過程的主體的思想，體現了教育對人生命存在及其關系發展的整體關懷。因此，在進行英語集體備課時，備課組員必須在教學理念上達成一定的共識，將以學生為本的教學理念體現在教案中，落實到課堂中。首先，要突出以學生為主體的思想，尊重學生的個體差異。學生是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都是為學生的“學”而服務。

2.優化教學內容，把握集體備課關鍵

首先教師應對教材的使用具有創造性，教師不需要完全按照課本內容進行教學，教材僅僅是提供給教師一個教學思路，提供給學生一個接觸所需學習的知識的途徑，教材是銜接教師和學生的紐帶。因此教師完全可以根據教材所提供的教學思路，自由選擇教材中的內容，以及根據教材自行編制更為適合當前學生心理特征，學習需求的教學資源。在進行教學內容的設計和選取時，教師應當以學生為本，以學生為主體，充分考慮學生的個性差異和全面發展的對立與統一。因此，在英語集體備課中要以培養學生獲取信息，處理信息，表達信息的綜合能力，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的應用能力以及培養學生英語思維和表達能力為基礎。由于不同的學生都具有不同的學習特性，不可避免的產生學習差異性，不同的教師應根據不同的學生需求體系，有針對性的進行教學設計的制作，只有滿足不同學生的不同層次的學習需求，才能真正實現全面發展。因此，教師在備課時應當深入研究教材內容，分析教材內容真實含義，尋找與教材內容相似且更為適合當前學生的學習需求的教學資源進行合理利用。同時教師還應深入研究教學大綱，在選取教學資源時，嚴格按照教學大綱進行篩選，避免偏離教學主題。最后，教師還應深入了解和分析當前學生的學習個性以及學習需求，對學生進行合理的分層，針對不同層次的學生，設計不同的教學方案，因地制宜，科學合理的運用不同的教學方法，提高教學效果。

3.注重群策群力，設計有效教學環節

由于不同班級的學生，對英語學習的情況都不同，因此，教師在進行備課時不能一味的按照主備課老師的設想進行備課設計。尤其是課堂導入階段，應當根據當前班級學生的學習情況，個性化定制。在對已學知識的回顧和復習中，教師應當抓住已學知識與將要學習的知識之間的紐帶，在備課時應當根據當前學生的學習情況，通過多媒體導入，故事導入，演繹導入，設疑導入等多種導入方法中進行恰當的備課設計。在備課設計時應當注意涵蓋聽，說，讀，寫，各個方面，使學生對英語學習能力全面提升，對于英語知識的展示也應做到由淺入深，由易到難，層次性強，結構性強。尤其是練習課的設計，應當多元化，多層次化，多角度化，通過不同形式的練習，全面提升學生的英語聽力，表達，閱讀，寫作等各方面的英語學習能力。比如，組織學生自編自導英語話劇，組織學生模擬英語電臺，模擬英語新聞主持人，比如，利用多媒體，引導學生看電影接對白，電影播放對白上一句，由學生用英語接下一句等，通過多樣性的教學方法，激發學生有效鞏固英語知識，學習新知識的學習內動力。

4.開辟網絡通道，提高集體備課效率

在信息化高速發展的今天，網絡的海量信息帶給了獲取教學資源更好的途徑，網絡資源豐富多彩且便捷易搜尋。英語教學備課時，充分利用網絡資源，不僅可以便捷的找尋到最優質的教學資源，同時還能借鑒他方之石，了解其他學校的英語教學方式，特點，同時還能了解國際英語教學模式，從中吸取優點，對自身教學設計的改進提供合理的科學依據。教師可以在網絡中針對不同層次的學生收集各種教學信息，教學資源，滿足不同學生的學習需求。另外，還可以制定校園網，所有的教師集體備課不再受到地理位置，時間因素的限制，可以隨時隨地將自己制作的教學設計，尋找到的教學資源，上傳至網絡中，互相探討，互相學習，充分實現智慧資源共享。

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