中學英語課堂教學導入的幾種方法

甘肅省定西市安定區內官營中學 岳云霞

1.課堂導入的功能

1.1 引起注意，集中思維

中學生活潑好動，在上課前常有各種各樣的活動，思緒常是分散的。上課后，他們很難立刻安靜下來，情緒、注意力還不能完全集中到新課上來，不能快速進入到學習狀態中。如果教師直接開始平鋪直敘地講課，在開始階段很難收到應有的效果，同時也會影響后面的教學。如果教師運用巧妙的方法導入新課，會使學生的注意力很快集中起來，并迅速進入到新課內容的興奮中心。

1.2 激發學習興趣

興趣是入門的向導和知識的“生長點”，如果教師采取得力的課堂導入方式，在講授的開始就會引發學生的學習興趣，喚起他們的學習積極性。

1.3 明確學習目標

在上課開始導入階段就指出本課的要點和重點，有助于學生明確教學活動的目標和任務，使教學有的放矢。

2.課堂導入的幾種常見方法

教師對英語課堂教學導入的設計，要運用有意注意和無意注意相互轉化的規律，充分利用學生的年齡特點和好奇心理，并根據新的語言材料的特點來進行。對于不同題材的語言材料，對不同年齡段的學生，應采用與之相適應的導入方法。

2.1 教學媒體導入法

隨著現代教育科學的發展，教師應充分利用電腦、投影儀、VCD、錄音機等設備進行教學導入，它往往能直接引起學生的興趣，激起學生的好奇心。

2.2 幻燈片導入法

例如模塊六第一單元Reading部分是關于藝術（Art）的閱讀,教師可事先找一些有關藝術(音樂、舞蹈、戲劇、建筑、文學、剪紙)的幻燈片，通過放映，讓學生欣賞有形、有聲的藝術作品后，再討論 What is art?這樣能讓學生懷著激情和求知欲去閱讀文章。

2.3 音樂欣賞導入法

教師可利用中學生喜愛音樂這一特點，直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲、因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等，從而導入新課。

2.4 師生問答導入法

教師在教學過程中起著主導作用，更多的時候需要教師的導語，通常教師可以創設情境，進行問題導入。

2.5 溫故知新導入法

這是一種常用的、傳統的導入法。利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯系。

2.6 破題導入法

對于學生所熟悉的話題，教師可以直接破題而入，能收到較好的效果。如在教學A healthy life這一單元時，可進行如下導入：

T:Do you want to live a healthy life?

Ss:Yes.

T:How to keep healthy？

Ss:Do some sports have a balanced diet,have enough sleep;

T:What else shouldn’t we do to stay healthy?

Ss:We shouldn’t smoke or drink.

2.7 語言點導入法

語言點一般是枯燥無味的，但根據教學的需要，教師也可以將枯燥的語言點變成有趣的導入，使學生易于接受。如在教學so倒裝結構這一語言點時，教師在復習課時可作如下導入:

T:Which class were you in last term?

Sa:I was in Class Two.

T:What about you?

Sb:I was in Class Two,too.

T:A was in Class Two,so was B.

3.課本資源導入法

新編英語教材圖文并茂，生動的畫面為語言學習設置了生動的語言情景，能有效地引起學生對話題的興趣，調動學生的學習積極性，使課堂氣氛活躍，如模塊五Unit 5（First aid）Warming up部分由六幅插畫和一段文字組成，并且插圖和該段文字不但與單元話題有關，還聯系到學生自己的親身經歷，因此可作如下導入：

T:Look at the pictures,what happened to them?

Ss:They’re hurt.

T:Let’s look at picture 1.What’s wrong with him?

Ss:He was bitten by a snake.

T:What about the woman in picture 2?

S1:Her arm was cut by the glass and it is bleeding.

[1]屈愛平.英語教學法教程[M].西安:延邊大學出版社,2005.

[2]李庭薌.英語教學法[M].北京:高等教育出版社,1998.

[3]杜永娟.探討初中英語課堂教學中的導入技能[J].現代教育教研,2012(4).