淺談新課程下高中英語教學存在的主要問題與解決方法

重慶市黔江新華中學校 伍建華

1.高中英語教學中存在的主要問題

1.1 教師把握不準教學重點，教學方向不明確

傳統的英語教學使不少教師習慣于根據考試大綱來確定教學的重點難點。重慶市普通高考英語考試大綱2012年秋季學期才出臺，要到2014年高考才執行；加之教師對教材模塊內容與模塊功能之間的內在關系心中無底。所以大部分教師感到茫然，摸不清高考重點在哪里，對教學的重點把握不準，教學方向不明確。

1.2 教師對高中英語教學內容不能進行有效“重組”和“取舍”

走進新課程后，教材的內容和要求變化很大，特別是內容增多，需要教師在教學中根據教材內容和學生實際進行重組。在聽課過程中，我發現許多教師把握不準教學內容的深度和廣度，始終擔心學生在高考中吃虧，因此在處理教材內容時，沒有根據目標要求對教學內容進行“重組”和“取舍”，而是像傳統教學一樣，習慣性圍繞教材中每一個細節問題進行“挖掘式”教學，不自覺地加大了教學難度。結果人為增加教學內容，導致教學課時不足。

1.3 詞匯量大影響了教學進度

詞匯方面存在兩個問題：一是初中、高中所選用教材的詞匯不銜接，造成詞匯缺口，據統計，約700個左右；二是現行高中英語教材詞匯量大，學生學起來很吃力，特別是生源質量較差的學校，教師為了與新課標的詞匯目標接軌，又根據教學經驗增添詞匯，致使詞匯教學時間偏多，只能放慢教學進度。

1.4 綜合測試卷的命題方向不明確

在命題方面存在著一個問題：檢測題的題型難以確定。傳統的英語教學使教師習慣于按高考考試的題型進行命題，重慶進入新課改后，2013年的高考英語命題是使用新教材后的第一次命題，新的高考方案還未實施。所以教師在平常檢測命題時，在難度的把握和題型的確定方面，心中無數。

2.高中英語教學存在問題的解決方法

2.1 要把握好高中英語教學的重、難點，明確教學方向

由于許多教師平常總是忙于繁重的教學任務，無暇顧及對教學理論的深入學習和研究，就談不上用先進的教學理論來指導和改進教學。甚至有部分教師認為教學理論與自己的教學關系不大，研究教學理論是教育專家的事。新課改后再堅持這樣的觀點，教學的方向一定會模糊。所以廣大教師必須要認真學習和研究《課程標準》，只有不斷學習深入研究《課程標準》，才能明確教學方向。只有深入理解《課程標準》的要求在教材中的體現才能把握好高中英語教學的重、難點。

2.2 對高中英語教學內容進行有效“重組”和“取舍”

掌握人教版新教材的編排特點，才能有效地對教學內容進行重組和取舍。在新課程背景下，教師應該認識到高中英語教學應力求做到“依托教材而不是依賴教材”。教材內容更豐富，結構更靈活，給予教師創造性使用教材的機會。

2.3 改進高中英語詞匯教學

高中英語詞匯教學應從兩方面入手：一是先解決燃眉之急，把急需掌握的單詞整理出來，讓學生強化記憶，從而迅速補齊單詞缺口；二是從學習單詞的技能引導入手，培養學生的詞匯學習能力，具體做法是引導學生了解字母、音標和單詞之間的內在聯系，歸納總結出單詞的拼讀規則，從而使學生掌握“新詞、新意、新拼寫”的英語構詞特點與拼法。

2.4 弄清命題依據

歷年來，高考所考的都不是教材上原原本本的內容，而是能力的遷移。現行高考英語命題的原則是“能力立意，依綱不據本”，似乎學什么知識并不重要，但出于對三年后學生的高考負責，必須弄清命題依據。不管教材是什么版本，編寫都是在《課程標準》的框架下完成的，所以方向是一致的，不會超綱。新課改倡導使用不同版本的教材，只是體現了“殊途同歸”、“一綱多本”的新課改理念，不會對高考造成影響。

2.5 盡快縮短教學適應期

新課程背景下的高中英語教學，多數教師都處在適應和摸索過程中。教師要轉變傳統教學模式、正確使用新教材、真正體現課改精神、提高英語教學質量，只有在樸實和扎實的教學道路上行走，找到新舊教學方式的切合點，走出一條既符合英語學科教學特點，又符合課改理念的英語教學途徑，才能盡快走進新課程的教學，縮短適應期。

[1]陳旭遠.理解普通高中新課程改革[M].長春:東北師范大學出版社,2004.

[2]教育部.普通高中英語新課程標準[M].北京:人民教育出版社,2004.