高中英語開放式閱讀教學研究初探

山東省聊城市第三中學 馬金燕

1.問題的提出

多年來受高考制度的影響，在規定時間內，必須讀完幾篇文章的“閱讀要求”，還要時刻想著分析概括主題，找細節等。造成學生一看到英語閱讀就高度緊張，無法享受到閱讀的樂趣。面對未來社會對人才的要求，構建自主開放式的英語閱讀理念，利用一切可利用的資源，引導學生用更廣闊的視野、更科學的思維、更積極的態度參與閱讀，從而使學生成為真正的學習的主人，課堂的主體。

2.問題的解決方案

2.1 解決閱讀時間、空間、材料單一的問題

從目前教學實踐看，由于學生課業任務重，學生自身可支配的時間有限，閱讀材料僅限于教輔書；閱讀時間僅限于課堂四十五分鐘；閱讀地點僅限于學校教室。作為教師，可采用靈活的引導手段，充分挖掘教學中的開放因素，利用開放的課內外發展環境，多渠道拓展閱讀方式：

2.1.1 時間開放

本著見縫插針的原則，閱讀時間可拓展到睡前、飯后、課間、周末、節假日等。引導學生充分利用閑暇時間進行閱讀，培養學生“一分鐘閱讀”的習慣。

2.1.2 空間開放

本著適時、適地的原則，精心營造讀書氛圍。在學生們觸手可及的地方，都放置一些讀物，如在家中的床頭、餐桌旁、沙發旁、書桌、書架、墻壁處等地點；在學校可利用報欄、墻報、圖書館、閱覽室等地方。

2.1.3 材料開放

本著資源共享的原則，建議學生互相之間訂閱不同的讀物，互相交換、互通有無。還可以指導學生組成閱讀小組，分配查找任務，充分利用網絡資源擴大信息量。材料作品也可取自Time,China Daily,Crazy English,New Concept,21stCentury,English Weekly等各種報刊雜志。

2.2 解決教學形式單一的問題

傳統閱讀教學往往以老師講授為主，而老師常常以所謂的“標準答案”來統一天下。這樣在無形中壓抑了一些學生的創造力，打擊了一部分學生的閱讀積極性。這就需要教師改變自己的課堂角色，重視創新實踐，與學生平等交流，尊重學生個體差異和個性需求，充分發揮學生學習的主動性。

2.2.1 討論式、個案式、辯論式、對話式等注重信息雙向交流的教學形式

結合社會熱點選題，提高學生的參與度。充分顧及個體差異和個性需求，引導學生的主人翁意識、責任意識、有機的體現情感和價值觀。

2.2.2 二次閱讀式

閱讀能力是需要通過大量的閱讀積累將知識內化的一個過程。老師可引導學生在完成了第一次閱讀任務后，對于所出現的問題不忙于解答，而是指導學生通過再次閱讀挖掘本篇材料的寶藏，提取其精華找出細節的關鍵，把握材料主旨，尋找突破點，這也就是所謂的閱讀能力不是靠別人教會的，而是需要通過大量的閱讀積累將知識內化的一個過程。

2.2.3 網絡媒體式

應該充分運用多媒體、錄像等現代手段欣賞影視、歌曲作品。這樣容易激發學生的學習熱情，與作者作品產生共鳴，在閱讀上有質的飛躍。

3.開放式閱讀具體操作辦法列舉

3.1 討論式操作法

討論式可將學生分成若干組進行閱讀，選定一個組長，領著大家一起讀材料，講解疑難。這樣不僅培養了一批骨干力量，也有利于后進生的提高，分解了班額大，老師一人照顧不全的弊端。

3.2 個案式操作法

個案式是指指定一名教師助手，事先交代好備課的內容及授課任務，由他代替老師負責答疑解惑，教師只是起補充、矯正、把關、點撥的作用。這對于優秀生的培養很奏效，鍛煉了他們的能力，給他們提供了展示的舞臺，使他們的個性得到了張揚。

3.3 辯論式操作方法

辯論式是指在組與組之間進行的合作競爭模式。如果本組解決不了的問題，可求助于他組。如有質疑，可進行辯論，最后達成共識。

4.結束語

開放式閱讀重在開放，除以上開放形式外，題材上要新穎，要體現時代的氣息；內容上要豐富，要涉及體育、音樂、科學、人物傳記等方面的內容；文字上還要淺顯易懂，同時要具有觀賞性和娛樂性。這樣，學生通過“廣泛接觸→自然輸入→自然吸收→自然習得→自然流露→自然輸出”的任務環，就會在一種潛意識或下意識，而不是緊張和焦慮的情緒下輕松、愉快地接受知識。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]蔣素娟.如何引導初中學生英語課外閱讀[J].中小學外語教學,2007.

[3]熊金霞.談英語教材閱讀文章的選編[J].中小學外語教學,2010.