初中英語書面表達問題應對

浙江省寧波市寧海縣星海中學 潘文娣

英語寫作，即書面表達是中學生英語學習的最高階段，也是學習英語應該掌握的一項基本技能。它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。《英語課程標準》也對學生的寫作提出了一定的要求，然而從近幾年的中考情況來看，學生書面表達錯誤較多。

1.現狀

1.1 沒有真正掌握五種簡單句的基本句型

對主語、謂語、賓語等句子成分沒有真正理解。在寫作中一個句子有時缺主語，有時缺謂語或賓語，不能完整地表達出來。哪些詞性可以作主語，哪些詞性可以作謂語，什么時候用主格，什么時候用賓格，在頭腦中沒有清晰的概念，常出現語法錯誤。

1.2 不能準確地使用謂語動詞形式

受漢語影響，就英語與漢語的比較而言，漢語謂語無字形變化，而英語謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念都能引起英語動詞形式上的變化，在初中階段要求掌握八種基本時態，語態包括主動語態和被動語態，應用起來比較繁瑣、困難，加之英漢在動詞意義上有差別，很容易出錯。在寫作中學生有時考慮到時態忘了語態，有時想到了語態又忘了時態，不能兩者兼顧，不能把兩者有機地結合起來。

1.3 出現漢語式英語

英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。由于受漢語的影響，再加上對英語句子結構掌握不好，導致學生常按漢語的詞序來翻譯句子。形成中國式的英語，如There are many people walk in the park...I think he is not a good boy.Do sports is good for us.

1.4 單詞拼寫錯誤

由于部分學生平時不注重單詞的記憶，基礎知識掌握不牢固，所以在文章中常出現單詞拼寫錯誤如，September寫為 septber because寫為 beacause等等。

1.5 審題不到位

中學階段要求學生掌握的文體主要有說明文、記敘文、議論文和應用文，其中應用文包括書信和電子郵件等，由于一些學生忽視了各種體裁的寫作特點，從而導致文章體裁格式不正確。如：將寫信的日期寫在信末，日記的正文前忘了寫日期和天氣情況等。針對學生在書面表達中出現的錯誤，我想，教師在平時的教學中可以采取如下的措施：

2.解決英語書面表達中的錯誤和困難的可能途徑和方向

2.1 注重課堂教學，正確引導，掌握基本英語知識，為寫作打下基礎

初中英語課堂以對話短文話題教學為主，結合這些教學抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——分析句子成分，謂語動詞語義比較語法形式變化，采取多種形式進行寫作的基本練習，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之一。具體做法是：①講解課文時，針對重點句子進行分析句子成分，使學生對主語、謂語、賓語等句子成分有一定的了解，使學生理解并掌握五五種簡單句基本句型，多分析多講解，漢語和英語有些語法是相似的，在講解中引導學生把英語和漢語相結合相比較，這樣易于理解易于掌握，學生會自然而然運用起來。學會寫一些簡單句，然后學寫并列句和復合句。遵循學生學習由易到難、循序漸進的認知規律。②語言的最小單位是詞。所以平時的課堂教學不能忽視課文的詞匯教學，不局限于照本宣章，而是結合英語的構詞法，同義反義比較，名詞的可數與不可數詞義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，例如 succeed(v.)→ success(n.)→ successful(adj.)→successfully(adv.)擴充他們的詞匯量，創設一定的語境，鼓勵他們口頭和筆頭造句，借此培養學生用完整句子表意的能力。盡可能使用英語思維和表達方式，避免使用漢語思維和表達方式。③課文教學的過程讀、寫、聽、說交替的過程，它們在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。一般聽說在先，讀寫在后。針對寫作練習的聽、說、讀、寫要注重材料內容的語言形式和課文內容的語言形式有適當的變化和整體的系統性，以課文內容的提問為例，教師提問用的詞語結構和課文內容相關，但和課文語言所用詞語要有適當的差異，使學生稍加思考能夠理解，為學生同樣意思多種英語近似表達形式添磚加瓦，積累材料，在潛移默化中了解把握更多的英語語句表達方法。④指導學生就課文內容進行長句短寫，短句詳寫的口頭和筆頭練習，幫助學生熟練把握英語中常用動詞句子的結構變化，單句和復句的異同關鍵所在。使用頻率高，結構變化較多的英語常用動詞要經常反復采用不同形式練習，幫助學生熟練把握常用動詞句子結構和詞義區別，逐步樹立用英語造句達意的信心和習慣。

2.2 注重詞匯積累，豐富詞匯量，提高學生的書面表達能力

初中課本中特別是八年級和九年級出現了大量的詞匯和詞組，例如，九年級Unit 8動詞詞組特別多，動詞+副詞put off,put up,call up give out,give away,cheer up,think up,set up,clean up hand out help out work out動詞+副詞+介詞run out of等等，在掌握這些詞組的意思用法后，再補充其他的詞組put on put down put away put out,turn on turn off turn up turn down等等，把大量的動詞詞組進行歸納，分析，辨別，舉一反三，使學生熟練掌握各種詞組的用法，并擴大了詞匯量。在教學中還要關注詞塊教學，詞塊包括習慣用語、詞匯搭配、短語、句式等，是真實交際中高頻率出現的大于單一一個詞的語言現象，并以固定或半固定形式存在。如in the end,not only...but also...a friend of mine，the+比較級，the+比較級等。英語教材中每一個單元的語言材料都是圍繞一個話題編寫的，因此在每一單元的教學中要幫助學生識別與話題有關的新詞塊，并在每一單元結束前幫助學生歸納儲備本單元的相關詞塊。同時啟發誘導學生進行寫作訓練時適當使用所學的詞組、詞塊來描述事物和發表議論。教師對學生的寫作訓練要及時批改，指出或糾正錯字和病句，并進行適當的評價和分析，不斷地縮小學生的錯誤，加強詞塊記憶，同時使學生掌握正確的英文句法，為更高層次的寫作訓練打好基礎

2.3 進行詳細的寫作步驟的訓練，逐步提高學生的寫作能力

近幾年來，我市英語中考中近幾年來，我市英語中考中書面表達以提示性作文為主，因此，在一堂寫作指導課上，我以提示性作文為載體進行英語寫作教學，指導學生掌握一些英語書面寫作技巧：審——列——加——連——美。根據一個例子分步指導學生如何進行寫作

寫作第一步：審認真審題，找出文章要表達的中心。認真審題，確定體裁、時態和人稱。

寫作第二步：列用簡單的句子或短語列出文章要點。

寫作第三步：加加首尾，使結構完整。可以采取總、分、總結構或者總、分結構，開頭或結尾的句子應注意簡潔，漂亮。

寫作第四步：連恰當運用關聯詞句，使得文章層次清晰，各個部分銜接自然。

寫作第五步：美選好詞句，美化文章。在有把握的情況下展示自己的語言功底。我們平常經常說語文作文要運用好詞好句，在英語中同樣適用。這樣使文章讀起來朗朗上口，聽起來很舒服具有美感。

在每一步驟中，學生積極發言，思路清晰，提高了口頭表達能力。詳細分析分步驟進行指導后，學生對寫作順序及要求有較清晰的概念。最后讓學生進行相似的寫作訓練。寫作難度就會有所降低，學生會感到輕松容易，達到學以致用的目的。學生們普遍能應用這些方法來組織寫作，觀點明確，主題鮮明，同平時比較，進步很大。

2.4 考慮全面，注意細節，避免小錯誤，力求高分

在教學中要經常提醒學生必須注意的幾點：1)過好審題關，審清題目要求，包括文體、題材。2)過好語法關，除了注意情節的完整性之外，特別要注意句子的完整性，如人稱、時態和語態等的一致性和行文的連貫性等。3)為了使文章連貫，要恰當地使用連接詞。4.書寫要細心、工整，避免涂改。

3.結束語

學生英語寫作水平的提高需要不斷地訓練，不斷積累，積累包括生活知識的積累和語言表達的積累，“厚積”才能“薄發”。教師千萬不要因為英語寫作教學和批改的艱難而放棄寫作訓練，英文寫作有利于培養學生用英語進行思維和綜合運用英語進行交際的能力，同時培養學生收集和處理信息的能力，幫助學生加深理解和鞏固所學的語法知識，使他們牢記常用詞匯、句型及固定表達，增加語言知識的積累，強化語言輸入，為語言輸出奠定扎實的基礎。達到現代英語課標所提出的要求和教學目標。

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：人民教育出版社,2007.

[2]邵碧虹.“淺談主題是英語寫作教學策略”[J].中小學英語教學與研究,2008(9).

[3]關世民.“中學英語寫作教學知識體系的構建：意義、內容與策略”[J].中小學外語教學,2011(2).