江蘇省溧陽市竹簀中學 劉萍
在國際化浪潮的激蕩下,我國審時度勢,在教育領域中愈來愈重視國際化語言——英語的教學。初中是學生學習英語的基礎階段,俗話說:根基不牢,地動山搖,初中英語教學的重要性不言自明。身為初中英語教師的一員,深感責任重大。如果把英語學習比喻成構筑一棟摩天大樓,詞匯就是一塊塊磚,如果建筑的基礎材料都沒有,那么作為粘合劑的語法等知識再好也是徒勞。因此,筆者十分重視詞匯的教學,而幸感科技的進步,我國現代化水平的提高,詞匯教學早已脫離三個一:一支筆,一個黑板,一張嘴的時代,豐富多彩的現代化科技手段有效助力詞匯教學,效果突出的方法有背單詞網站的應用以及課堂多媒體手段的使用。
師者,傳道授業(yè)解惑焉。當今社會,“師”的范疇不只包含我們這些教師,還有物,所謂物指的就是知識資源。在網絡未能普及的時代,知識的流動非常局限,一個人所掌握的知識只能通過出版、電視報道等途徑大規(guī)模傳播,而出版讀物有版面限制,表達方式單一,電視報道門檻高,容易造成一定程度的信息失真或者殘缺。隨著網絡時代的來臨,大量知識被分享到網絡中供人們使用。更令人驚喜的是,一些網站開始有意識的將原本雜亂、真假難辨的網絡知識進行編輯、篩選,把知識整合起來組建起了網絡課堂,更有利于人們的識讀。為了英語學習所創(chuàng)建的網站,免費注冊,免費使用,更是造福了廣大英語學習者。
在筆者的實踐教學中,網站“可可地盤”扮演了重要的角色。其中的初中牛津英語背單詞功能十分強大,方法多種多樣,靈活多變,流程如下:
單詞認知→單詞測試→單詞聽寫訓練→詞義回想→單詞回想
這種背單詞的流程根據人的記憶曲線進行調配,不斷進行多角度的復習,科學高效。而且單詞背誦采取的是游戲過關方式,十分迎合初中學生的心理特點。而且網站頁面會顯示已有多少人通過了該項測試,激起學生不服輸的精神。不僅有這種粗略的分析,還有各方面的排名,包括:今日詞匯量、過關總數排行,一周詞匯量、過關總數排行,還有總詞匯量,總過關數排行,層層遞進。
筆者將該網站與班級情況相結合,鼓勵學生使用軟件進行全方位單詞記憶,每周評選出班級詞匯量之星,過關總數之星,記錄在黑板報上。名字“上板”的同學覺得受到了肯定,在以后的學習中更加努力。而針對一些后進生,還專門設置了高速進步之星,使各個階段,各有所長的同學都可以受到鼓勵,投入英語詞匯的學習,一箭多雕。
傳統(tǒng)的英語教學中,老師讓學生打開生詞表,然后請他們跟讀,跟讀之后自讀,再進行背誦和聽寫,最終記下單詞。如此死記硬背,難怪很多初中生總是感慨背了忘,忘了背,陷入惡性循環(huán)。
如今初中英語課堂的現代化多媒體教學輔助手段,可以有效調動學生的聽覺、視覺,最重要的,是對英語的感覺。如此一來,在娓娓道來的氛圍中學習了詞匯,還激發(fā)了學習興趣。如在教授初中牛津英語9A Unit 5時,課程開始,筆者先播放了深受學生喜愛的哈利波特電影預告片,播放完畢后在投影儀上展示哈利·波特的扮演者Daniel,赫敏的扮演者Emma的圖片,分別介紹他們的職業(yè):actor(男演員),actress(女演員),并且用PPT動態(tài)效果引導同學們聯想記憶,act(表演)—actor—actress,并與 wait(等待)—waiter(男侍者)—waitress(女侍者)進行對比記憶。之后引出問題:Who make a film?(哪些人制作了電影?)引出了director(導演),cameraman(攝像師)等詞匯。已經知道了哪些人參與制作電影,那么現場具體怎么拍呢?筆者展示了一段有代表性的電影拍攝記錄,看完之后先請同學們猜測里面的幾段話分別是什么意思,然后請同學把四段話具體說出,并在投影儀上展現:“Stand by(候場),Action(開始),Take Two(再來一次),Good Take(這一場很好)。”輕輕松松的就讓同學們記住了影片拍攝現場的語言,而且還普及了電影拍攝知識,擴展了同學們的知識面。
隨著時代的飛速進步,教學手段也在不斷發(fā)展,不斷翻新。新的科技手段給英語詞匯教學帶來了許多新鮮的空氣,提升了效率,帶來了新的可能。在以后的教學中,筆者當常教常新,助同學們學好英語,迎接美好未來。
[1]王志紅.遵循原則,指導學法——談初中英語詞匯教學,2007.
[2]陳麗萍.《牛津初中英語》詞匯教學方法研究[J].科技信息,2009(16).