創造性使用教材 提高中學英語課堂效率

浙江省寧波市惠貞書院 熊國陽

初中英語課堂教學是一個互動的過程，要求學生和教師的共同參與，因此不僅要求教師明確教學目標，而且要求學生明確學習目標。學生的需求是多元化的，統一的教材很顯然難以滿足不同學生的需求，而解決這個問題的唯一途徑就是初中英語教師在尊重教材的前提下對教材進行創造性利用。

1.中學英語教師對教材進行創造性使用的原則

中學英語教師在對教材進行創造性使用的時候，不是隨意或者漫無目的的，必須要在保持教材本身系統性和完整性的前提下對相應內容進行增加、刪減或者修改等，并且不能夠以迎合考試需求為目的。中學英語教師在對教材進行調整和取舍時，應該要堅持如下原則：能夠巧妙地調動學生的求知欲和好奇心，從而促使學生對學習產生興趣，變被動學習為主動學習，主動地去學習和接受新知識；能夠同時滿足學生在知識和情感上的需求，讓每項學習活動都是有目的并且相互關聯的；能夠讓對話更加實用，并且能夠運用真實語言進行示范。

2.中學英語教師對教材進行創造性使用的方法

首先，中學英語教師應該從不同的角度對教材進行創造性使用。中學英語教師要從不同層次上對教材進行創造性使用，在單元層次上改變已有活動的順序，在活動層次上進行內容的刪減或增加；中學英語教師要從不同內容上對教材進行創造性使用；中學英語教師要從不同維度上對教材進行創造性使用。

其次，中學英語教師應該運用不同的具體方法來對教材進行創造性使用。中學英語教師可以通過添加一些教材上沒有而教學又需要的內容、刪減一些教材上沒有教學作用的內容、用更加貼切的內容來替換教材已有的相關內容、對原本不夠具體的內容進行修改和加工、根據教學需要對教材內容順序進行調整、給學生提供多種方法以供選擇等方法，來對教材進行創造性使用。

3.中學英語教師對教材進行創造性使用的建議

3.1 正確認識教材的創造性使用

中學英語教師要正確認識教材創造性使用的目的，即幫助學生掌握科學的學習方法，然后在此基礎上提高學生的學習興趣并便于自己教學活動的開展；中學英語教師要正確認識教材創造性使用的前提，即對教材進行全面掌握和客觀分析、對新課標要求進行全面了解、并對學生的需求進行準確把握，從而對教材內容進行局部的深入挖掘和開發；中學英語教師要培養正確的課程資源意識，在以英語教材為核心的基礎上，對視頻資料、報刊雜志和網絡資源等課程資源進行積累和運用。

3.2 科學地對教材進行創造性使用

中學英語教師要在新課標要求的前提下，以尊重教材、聯系實際生活、結合學生特點、基于教學目標和教學情景為原則來對教材進行創造性使用；當教材相關內容難以滿足教學目標的達成和各方需求時，中學英語教師就應該考慮是否進行教材的創造性使用，并且在使用中不斷積累經驗和教訓。

3.3 全面掌握教材創造性使用的多種方法

如前文所述，中學英語教師在對教材進行創新性使用時，常用的方法主要是修改、增加、替換、刪減和調整順序，其中增加包括增加真實語言材料、文化背景知識、不同層次和形式的練習、任務、相關話題的詞匯和句子、學習策略指導等；刪減包括刪減過易或者過難的練習、過易或者過難的任務、不要求掌握的詞匯等；替換包括替換任務、練習和例句等；修改包括簡化或者是擴展活動步驟；調整順序包括單元內調整、板塊內調整、單元間調整等。

3.4 盡量避免創造性使用教材中產生的問題

中學英語教師在對教材進行創造性使用時，要避免一味模仿他人的方法而忽視本班學生的實際需求，避免對教材的過度開發，避免盲目地進行教材開發，避免只對固定環節和學生熟悉的內容進行開發，以及避免隨意對教材內容進行修改而盲目趕課時。

3.5 通過與其他教師的經驗交流來提高自身對教材的使用能力

中學英語教師可以多與經驗豐富和資格較老的教師進行溝通和交流，向他們請教在教材創造性使用上的經驗和心得，并就自己的困惑和疑慮尋求解答，從而不斷提升自我創造性運用教材的能力。

4.結束語

作為課程的載體，中學英語教材雖然集結了課程改革者的教學思想和課程理念，但是統一的教材始終無法滿足學生多樣化的需求，這就要求教師在“以學生為本”的前提下對教材進行創造性使用，力求最大限度地提高課堂效率。

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[2]沈倩．英語教材二度開發的實踐與研究[D]．華東師范大學,2006．

[3]文仕枚．在初中英語教學中創造性地使用教材[J]．華夏,2007(3)．