“PK”競爭在初中英語教學中運用

江蘇省徐州市運河中學 張宗喜

“PK”，是兩者之間的比賽，分出勝負。從青少年的叛逆中引導其主動參與競爭，通過比賽的形式來激活學生英語學習活力和潛能，能夠使得學生“有強烈的、鮮明的動機，有能喚起全力以赴，采取行動克服困難和各種不利條件，向著既定目標堅定前進的愿望”。在教學中該種模式運用具有如下意義：（1）活躍課堂教學環境氛圍，增強學生認知感悟。（2）形成爭先恐后的學習精神，增強互動交流。（3）提高學生自主學習和獨立思考運用能力，滿足學習發展需要。

一、設計任務驅動，激發學生競爭意識

圍繞學習任務要求來設計相應的可競爭性題目，能夠讓學生的學習思維和認知更為活躍，能夠積極主動參與課程教學。這樣的形式運用，不僅能夠起到深化課程知識要點作用，還能夠讓學生的學習更具有主動性。

在設計任務競爭學習過程中，首先，要緊扣課程教學內容要求，體現重點，探尋破解難點的方法。其次，注意挑選學習層次和類型相當的學生參與競爭，使得學習更具有挑戰性和刺激性。再次，突出合作，PK式競爭盡管是殘酷的，但合作的精神也是必不可少的。在“比”的過程中才能“較”出上下高低。例如，在《牛津初中英語?Fun with English》我們以《牛津初中英語》（Fun with English）8B Unit 1 Past and present的“Reading Times have changed”教學中，可就圍繞“What did happen in your hometown?”來引導學生進行競爭性表述，以調動學生英語學習的主動性和積極性。通過競爭定會使得學生更為全面深刻地了解閱讀學習內容。

二、鼓勵小組爭鳴，體現學生表現欲望

為學生選好競爭對象，營造積極活潑向上的學習環境氛圍則是教師在教學過程中應該予以把握的。運用小組爭鳴的方式來引導學生參與競爭，能夠使得學習競爭的氛圍更為濃烈。學生在彼此交流競爭的過程中，更能夠激活學習思維，更好表現自己的學習愿望。在優小組競爭時，應該關注如下幾方面。首先，設計好一定的學習競爭任務題目，要求學生能夠有可爭辯交流的可能。其次，尊重學生的語言自主表達權利，鼓勵學生暢所欲言。再次，要能夠做好競爭過程的優化和引導，課堂上的知識檢查、口語對練、練習檢測等等要一一比賽，做好實錄，采取教師記錄（做好裁判工作）和成員自報結果相結合，做到對結果互相認可、公平公正。例如，在 《牛津初中英語》8B Unit 4 A charity show 的“Reading Hosting a charity show”教學中，可要求學生以“Reading B”的習題完成情況為契機，注意引導小組成員進行有效競爭，可從學生感興趣的“Why do we like fashion shown?” 和 “How to have a charity show?”來予以引導，鼓勵學生能夠在小組交流中互相表達競爭，以強化認知感悟。

教師在學生競爭過程中，應該予以正確引導，即從學生的語言表達思想、表達重點以及競爭要求來加以統籌，使得學生彼此之間的競爭成為一種良性互動，更好滿足其學習發展需求心理。

三、展示優秀成果，促進學生取長補短

希望將PK的成果展示于眾是每一位參與競爭學生的學習希望。通過展示優秀成果，一方面，能夠激發勝利者的再接再厲學習進取精神，激活學習動力；另一方面，能夠為其他同學的學習提供藍本，鼓勵取長補短。營造競爭的學習氛圍也是為了更好滿足學生的追求上進的學習要求。

教師在展示學生競爭學習成果時，首先，精心挑選學生認可的優秀作品，像書面表達、書法、背景資料搜集等，具有一定的學習展覽理由。其次，要能夠激活學生評議興趣，即建議學生運用可圈可點的方法來揣摩優秀成果的思維認知過程，便于學習交流。再次，引導學生運用結對幫扶的辦法，要求學生能夠互相幫助，讓其在彼此幫扶的過程中不斷形成合作競爭，體味團隊學習的精神魅力。

四、結束語

正是基于對學生學習多樣化學習需求心理來嘗試運用競爭教學模式，能夠調動學生多種語言學習感官，以競爭激活潛能，讓學生在競爭中合作，合作中競爭，更能夠取長補短，培養良好的學習品質和意志。這樣的競爭更是對學生優化學習策略思維的有效升華，能夠幫助學生提高綜合語言表達和運用能力，也是課程有效性教學的必然發展需要。

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001(7).