合作學習在英語課堂上的應用策略

陜西省榆林市第二中學 常韋玲

新目標英語Go For It!是新大綱所規(guī)定的交際教學的具體體現(xiàn)，筆者在接觸和教授Go For It!的過程中，逐步將合作學習法引入課堂，使學生在生生交往、師生交往、課堂互動、資源共享和分工協(xié)作中，體驗到學習成功的快感。

在課堂組織學生合作學習時，筆者采用了以下幾種策略：

1.積極的相互依賴策略

該策略指的是要完全相信伙伴的成功有利于自己實現(xiàn)學習目標，從而在學習過程中，相互依賴，這是一種“正面”的依賴，也是英語課堂合作學習最主要的構(gòu)成要素，是合作學習的核心。我們要讓學生明白一臺汽車僅靠一兩個零部件是無法高速行駛的，要明白 “整體”的力量大，要使每個小組成員都積極地為小組做貢獻，使每個人都依賴其他成員的合作與支持。該策略有助于淡化優(yōu)秀生與學困生的概念，賦予小組成員平等的地位，去除小組成員之間的個體競爭，避免“負面”依賴。只有小組成員之間產(chǎn)生了“正面”的依賴心理，才能心懷坦蕩地互相鼓勵和幫助，才能無私地共享所有的學習資料，這樣小組的學習效果才能提高。

2.編組策略

在組織課堂合作學習時，筆者發(fā)現(xiàn)了這樣一個矛盾的想象：小組規(guī)模小，成員參與度高，但是交往圈狹窄，共享的信息量有限；小組規(guī)模過大，信息量雖然大幅度增加，但成員的參與度下降，每個成員的組內(nèi)發(fā)言減少，一些成員甚至被動聽取。通常合作學習的分組有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種原則。鑒于英語學習和Go For It!的特點，筆者選擇了異質(zhì)分組的方式，組內(nèi)異質(zhì)促進互補，組間同質(zhì)促進組間競爭。編組規(guī)模不宜太大，以前后兩桌四人為宜，有時也可以發(fā)展到相鄰課桌間的六人組，當然具體的小組規(guī)模要視研究的內(nèi)容而定，桌椅的擺放也不必拘泥，有時為了活躍氣氛，擺成圓桌式也是很受學生歡迎的。

3.責任制策略

為了確保每個組員都能積極地參與學習，沒有“偷懶”，筆者在合作學習中推行個人負責和小組負責兩種責任制。即在學習內(nèi)容和目標確定以后，先進行組內(nèi)分工，確保每個成員都明確自己的工作，各小組都有明確的學習內(nèi)容，學習結(jié)束以后，個人先在組內(nèi)介紹學習成果，然后每個小組進行匯總后再由代表介紹小組的學習成果。筆者發(fā)現(xiàn)當把學習任務落實到每個人，使每個學生都有事做的策略，可以有效地杜絕小組成員間相互推卸責任的惰性，可以培養(yǎng)學生的責任感。

4.社交技能策略

培養(yǎng)學生的社交技能是英語學習的重要內(nèi)容，這也是甩掉“啞巴英語”帽子的重要策略。那么，首先在執(zhí)行群體任務前，教師應該先示范交給學生一些必要的社交技巧。然后在小組合作學習中，給學生創(chuàng)造人際交往的機會，讓學生在交往中練習社交英語，如聽取、求助、建議、解釋和道歉等社交技能。隨著社交技能的提高，學生之間的交流也更熟練和頻繁，在交流中，學生的口語能力與合作能力都得到了鍛煉和提高，學習成績自然會上升。

5.調(diào)整焦慮策略

通過對英語成績不高的學生進行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)他們不約而同地都表現(xiàn)出語言焦慮，這種焦慮主要表現(xiàn)為：學生進行外語表達的時候會產(chǎn)生不安或恐懼心理，使發(fā)音不準，聲音小，不敢開口，表達不流利、結(jié)巴等。而合作學習的氛圍輕松，大大消除了學生的焦慮情緒，使學生敢于開口，不怕講錯。這時候，教師要趁勢多鼓勵學生，要求學生遇到不明白的地方就要向老師和同學提問。在學生回答問題的時候，如果出現(xiàn)語言錯誤，教師要懂得保護學生的自尊心和自信心，不能批評挖苦，要以一顆寬容的心來等待學生的進步。筆者發(fā)現(xiàn)，越是輕松愉快的課堂氛圍，學生的焦慮感越少，對學習本身和英語的熱情也越高。

6.活動評價策略

合作學習認同的是“不求人人成功，但求人人進步”，變個人間競爭為小組間競爭，把個人記分改為小組記分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，從而促成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，使得評價中心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。為此，筆者在評價中，引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，基礎(chǔ)分是指學生以往學習成績的平均分，而提高分則是指學生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度。這樣就鼓勵每一個學生為了所在小組的成績，努力地提高自己，自己與自己比，只要有進步就算達到了目標。

7.結(jié)束語

實踐證明，合作學習為我們的英語課堂注入了新的活力，給我們的教學帶來了新的面貌，但對于合作學習，我們目前的研究和探索還遠遠不夠，我們的教學還有很多需要完善的地方，革命尚未成功，吾將上下而求索。

[1]趙暉.初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究[D].東北師范大學,2009.

[2]胡愛軍.論合作學習在初中英語教學中的運用[D].華中師范大學,2007.

[3]劉偉標.新目標英語Go For It！合作學習之探究[J].管理觀察,2009(06).