讓差異也變得美麗——農村小學問題學生的成因及轉化策略探究

◆羅國海

(紹興市越城區靈芝鎮中心小學)

作為班主任，我們的眼中沒有后進生、只有差異，就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一片樹葉都應該翠綠。只要我們懷著這樣的一種愛去對待每一個學生，那么任何問題學生的任何問題都將迎刃而解。

一、問題學生的成因

當下，孩子學習競爭日益激烈，他們在提高自身綜合素質的同時，所產生的心理壓力和心理障礙往往被我們忽視。而這些心理因素的消極作用，恰恰是阻礙孩子們健康成長的最大隱患。如果這些障礙沒有得到及時疏導，長期積累，往往會產生“問題學生”。那么什么是問題學生呢?

“問題學生”是指由于教育失缺、失誤、環境誤導等因素造成在思想、行為習慣方面存在嚴重偏差的學生，是教育失誤的積累。狹義上，我們會把在學習和行為習慣中的雙后進生定為問題學生。他們有的自卑、憂郁、缺乏自信心;有的憎恨和逆反心理強烈;有的孤僻、任性、放縱;有的意志薄弱。這里有些問題雖然在小學階段表現并不明顯，但如果不引起重視，久而久之，就會產生心理障礙，甚至產生心理疾病。

那么，這些問題學生是怎樣產生的呢?

1.家庭教育的失誤。(1)平時不聞不問，成績下降就打罵的簡單教育。(2)空巢家庭，爺爺奶奶帶大的粗糙教育。(3)“望子成龍”“盼女成鳳”的頂峰教育。

2.學校教育的失缺。某些老師重智輕德、分數至上的觀念使學生產生焦慮情緒、挫折感和人格障礙，再加上教師面對學生過錯簡單的處理。

3.孩子自身的原因。由于學校、家庭的原因，這些孩子往往有自卑心理、戒備性心理、逆反心理。

二、轉化策略

在小學階段，因為他們年紀小，可塑性強，所以只要教師針對問題學生的心理問題，能通過各種渠道，及時解決;能采取措施，積極做好預防工作，結果往往事半功倍。

1.培養學生的自信，相信缺陷也美麗。教師要端正心態，要承認學生個體之間有差距。由于長期的不良習慣，“問題學生”的進步，不能期待他們立竿見影。不但要有做長期艱苦細致工作的思想準備，而且還應該放低標準，要用放大鏡來看他的進步，循序漸進，慢慢提高要求，幫他建立自信心，樹立他在同學中的威信。

例如，班級中的小杰，他在其他方面確實很差，而且自暴自棄，但在體育上還可以。一次跑步比賽，他原本在班中排第三，不能參加學校比賽，但我通過對前兩名學生的安排，毅然讓他參加了跑步比賽。這讓他感覺到我對他很重視。最后，雖然在比賽中得了第四名，但我還是真誠地表揚他已經盡力為班級爭光了。可以看出，當時他非常激動。此后，他看到我總是笑咪咪的，對我產生了信任，作業也漸漸完成了。當學生犯錯時，我們習慣說:“我不相信你的理由，我只看重你的行動”“我不需要任何理由，我只要結果”。實際上，很多時候，學生也許是“好心犯了錯”，或是“意外犯了錯”，這時教師不問青紅皂白地迎頭痛批，那么只能坐失教育良機。有時，教師能耐心地傾聽學生出錯的原由，善意地尋找學生犯錯的原因，缺陷往往也變得美麗。

教育專家通過研究還得出，人在傾訴中，實際上就等于把自己做的事情再梳理一遍，學生在梳理中，往往能發現自己的過錯。

2.教給學生改正的方法，反復進行，跟蹤到底。問題學生不良心理問題往往會不斷反復出現的，那么一次的心理輔導活動不是“一勞永逸”。因此，要反復進行心理輔導，要有耐心，要相信，“每一個學生都有上進心，即使他曾經(或現在)違規違紀，但他不是天生就有錯誤的人，只要我們用適當的方法予以輔導和教育，他們還是可以變好的。”例如，班中的小鑫，作業拖拖拉拉，上課常做小動作，仗著自己身高馬大，看到同學間有矛盾，總是要多管閑事，結果是勸架不成，自己倒成了犯錯者。一次，我在班中公開宣布:這星期，老師將重點觀察小鑫和小吳，比一比，誰進步快。我說到做到，整整一星期，不管什么課，一下課，我就到教室中，目光無時無刻不追隨著他們倆，不是訓斥而是用信任的目光鼓勵他們。遇上語文課，時時提醒他們，每節課的課后，耐心詢問他上課的情況，及時表揚，及時幫助。起初，他們興致勃勃，看到老師這么重視他們，改得很快。可第三、四天，就渾身不自在了。這時，我及時鼓勵，找他們談心，激勵他們互相比賽。一周下來，家長跟我說，孩子認為我對他們特別重視，各方面都乖了。第二個星期，我轉換目標，同時不忘表揚他們、鼓勵他們。反復進行，跟蹤到底，學生不改變都不行了。

3.加強家校聯系，注重方式方法。問題學生的家長對教師的電話是很敏感的，如果你一味告狀，那后果適得其反。就像剛才提到的例子，我一打電話，孩子家長就以為學生又犯錯了。即使你想報報喜，也聯系不上他們。即使電話打通了，話沒講三句，家長接下來肯定會說:“老師，你幫我們管得嚴一點。老師，我們忙啦，你幫我們多管管吧……”或許這就是農村問題家長的特征吧，而要想真正改變問題學生，家長的支持是必不可少的。學生總有一些奇怪的心理，不管他怎么不怕家長和老師。在學校里，他特別怕老師向家長打小報告。在家里，又總是怕家長向老師打小報告。我索性在班中公開告訴學生:“老師打電話保證不告狀，只是告訴你們的家長，在家里應該怎樣幫助你們學習。所以，對你們只有幫助，你們不用擔心。”我每次和家長聯系，也總是先報喜，再報憂，最后說一些教育的方法。對偶爾有主動向我打電話的學生家長，我總會在第二天及時表揚他的孩子。漸漸地，家長就樂意主動和我打電話了，對問題學生的轉變也幫助不少。

4.注重細節，避免“蝴蝶效應”，給學生真誠期待。“蝴蝶效應”告訴我們，開始一個十分微小的變化，經過不斷地放大，最后導致巨大而嚴重的后果。教育也如此，一個細節的疏忽、一次小小的失誤，甚至老師一句漫不經心的話語，都可能導致“蝴蝶效應”。一些細節雖然看似瑣碎，但引發的連鎖效應和后果卻是不可忽視的，會給學生的心靈帶來巨大的震撼。同時，真誠的期待也會給學生產生巨大的影響。例如，有一次，小碟有事到我辦公室來，因為剛考完試，而我也記錯了分數，就叫住了他，對他說:“這次你考得不錯，進步很大，來，看看你的考卷。”結果，一翻考卷，還是只有78分，她小聲地說:“老師，我沒進步，還是78分。”面對這種情況，我認真地把卷子翻了一遍，然后真誠地對她說:“沒關系，以你的努力，一定會有進步的，這次可能沒發揮好。你瞧，這兒很粗心，只要你再把題目讀一遍，這題你一定會做，不就比現在進步了嗎?我對你有信心，下次你一定會好的。”她顯得很激動，我也發現，她上課比以前更認真了，以后的幾次考試中，也漸漸進步了。

當然，問題學生的轉變策略還有很多，需要我們找準原因，具體問題具體研究。總之，教育的關鍵是愛字當頭，在愛學生的基礎上，注重方法，對癥下藥。師生間彼此尊重、相互溝通、動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，問題學生就可以得到轉變。