嘗試師生易位教學，提高語文課堂效率

◆王華萍

(浙江省義烏市大陳鎮初級中學)

隨著新課程改革的不斷深化和素質教育的深度推進，提高課堂效率、構建高效課堂成了教育教學領域的研究課題。何謂高效課堂?《中國中學教學百科全書》中認為，高效課堂教學是指班級授課的高效率、高效益、高效果。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現新課程的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀落實的最優化。課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主學習，在于激發學生強烈的學習需要與興趣，從而開闊思維，學而致用，提升境界。師生易位這種特殊的教學形式，能激發學生強烈的學習需要與興趣，并帶給學生理智的挑戰，得到以參與求體驗，以創新求發展的全新體會，體現了《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提到的“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。當然，這里所提到的師生易位教學，絕非是要縱容學生的口味，教與學都是不能單憑個人感情傾向的，單憑個人的感情傾向，無疑是在縱容自己和學生任性，而是在教師指導下的自主探究性學習，教師全程參與其中，并給予一定的指導。

一、指導制定目標，明確學習方向

新課程確定了語文學習的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。所以，教師要在設計教案、分析教學內容之前，就必須弄清楚為什么要教這些內容，本學期本單元的目標是什么，以及本課的基本目標，通過這些內容的學習，學生將獲得什么。師生易位教學，首先要讓學生明確學習目標，教師要指導學生從本冊本單元的目標出發，圍繞新課程的三維目標，制定本課的學習目標。只有制定了學習目標，學生才能明確本文的學習方向，才能有的放矢地進行教學。

師生易位的教學內容是人教版七年級下第三單元，共五篇課文，分別是《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》和《孫權勸學》。這個單元所選的人物全都是歷史上杰出的人物，他們對社會的發展作出了突出貢獻。由于是首次嘗試，很多學生都不知如何制定學習目標，如《鄧稼先》一文，其中一個學習目標是“找出文中直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上的議論、抒情的特點”，對于這個學習目標，學生根本就沒有這樣的意識，這時教師就要及時伸出援手，指導學生根據課文后面的研討與練習，從中分析出編者出題的意圖，幫助學生了解文章的一些寫作方法，指導學生學會根據不同的文章，制定不同的學習目標，明確學習方向。在教師的指導下，學生經過小組合作討論，終于制定出了較為可行的目標，并根據他們自己在預習時的體驗和困惑，確定了學習的重點和難點。

通過這一環節，如果教學目標用行為動詞加以描述，學習方向會更清晰明確。從學生的角度而言，以前的學習基本上是被教師牽著鼻子走，是老師要我學啥我就學啥，至于為什么要學這個內容，學生并不清楚，通過這樣的活動，學生知道了，原來我掌握了這個目標，既是對前面所學內容的提升，也是為后面的學習作鋪墊準備。學習目標更明確，也就更能做到有的放矢，學習效率自然也就提高了，并且前后知識也能形成一定的系統。此外，目標的制定要切合學生的實際，要具體可察，要分層，以便于分類施教。

二、協助編擬學案，做到先學后教

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式，通常都是教師編好學案后提供給學生自學。既然師生已經易位，那么學案的提供者當然也改由學生。教師先給學生一個學案的基本框架，然后指導學生根據不同課文的學習目標，制定不同的學案。學案的編擬其實就是自主預習、合作探究的過程，在編擬學案的過程中，學生必須根據學習的重點和難點自學課文，獨立思考，對于個人學習所不能解決的問題進行整理，提交學習小組討論研究，經過小組討論所不能解決的問題整理后提交課堂由師生共同研討解決。

在編擬學案的過程中，一開始學生也走了不少彎路。如在編擬《聞一多先生的說和做》的學案時，有不少學生只是簡單地把課文后面的研討與練習照抄過來，還有些學生是把作業本中的題目直接照搬，根本就沒經過自己的思考，即使有的問題很簡單，也照抄不誤，沒有根據學習目標結合自己的學習情況，這樣的學案不能很好地起到導學的作用。因此，教師的指導就非常有必要了。在進行言簡意賅的點撥后，有些學生有所改正，但還有一部分學生仍習慣于接受老師填鴨式的教育。于是，又根據不同的學習程度，重新進行小組分組，力求每個組都有學習優秀生與后進生的組合，來指導學生的自主預習。經過幾次的努力后，大部分學生學會了編擬學案，盡管有些學生的學案不盡如人意，但畢竟是真正地思考過努力過，是自己智慧的結晶。

通過編擬學案，檢查了學生的預習情況，也發現了學生學習過程中存在的問題，既培養了學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，也培養了學生的探究能力和創新能力，在和同學合作編擬學案中，學生的合作能力也得到了培養。在這一環節的實施過程中，教師也有了收獲，在布置任務時要由淺入深，有計劃地進行，要根據學生的學習程度，因材施教，要激勵學生的首創精神，要鼓勵學生勇于質疑、敢于質疑。簡而言之，培養學生的“問題意識”，把過去習慣于把問題拋給學生，要求學生回答，轉向學生自己提出問題、學生自己來解決問題。對于學生編擬的學案中出現的一些問題，教師要及時加以引導，為以后的學習作好正確的引導。

三、鼓勵登臺展示，培養多種能力

嘗試教學理論認為，“學生有嘗試的愿望，嘗試能夠成功，成功才能創新。”學生有原有的知識結構，又有對新知識的同化和順應的思維屬性，所以學生能嘗試。初中生可謂初生牛犢不怕虎，有相當強烈的自我表現欲，渴望在某些正式場合有一席之地。師生易位這種教學形式正好為他們提供了嘗試成功、樹立自我形象的機會。在做好前兩步的基礎上，教師要及時鼓勵學生登臺演示，借助黑板、多媒體等教學設備向其他同學做示范性表演，這是直觀性原則的具體表現。它不僅在知識教育方面有很大作用，還有利于發展學生的認知能力。由于有了全面充分的準備，平常發言主動積極、綜合能力較強、心理素質較好的學生在講臺上有了較為出色的表現;臺下的同學，由于上課的是自己朝夕相處的同學，給了學生新鮮感，少了教師高高在上的拘束感，激發了學生學習的興趣，表現出不迷信，不盲從，敢于爭辯，課堂氣氛熱烈，真正體現了以人為本的教學理念，有些效果是老師授課未必能達到的。

在教學過程中，學生恰當地運用了討論，有利于教學相長，能集思廣益，互相啟發，實現信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入;也能充分暴露學生的認識狀況，使教師獲得及時的信息反饋，有助于學生加深對知識的理解和老師掌握學生的認識狀況，能充分調動學生的積極性，啟發學生獨立思考，鍛煉其歸納、分析和表達的能力，有利于培養學生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅持真理的優良品質。

在這一環節中，教師要著重培養學生的“三會”能力:學會傾聽:尊重他人，不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人的要點，對別人發言作出評價。學會質疑:聽不懂時，請求對方作進一步的解釋。學會組織:主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性的發言。教師還要協助上課的同學適當地控制學生的情緒，維持好上課的秩序。教師自己要以聽、看為主，根據學生的反應，迅速思考下一步的教學應該作哪些調整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要及時作出最恰當的選擇。要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題，或提出的新問題是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考，為下面的總結點評做好準備。

四、總結課堂表現，點評學習得失

孔子說“學而不思則罔，思而不學則殆”，學和思要緊密結合，對學習和上課過程及時進行總結反思，點評其閃光點和不足點，為以后教師和學生的教與學提供有益的借鑒。

在學生講課之后，教師要及時組織進行總結。總結分為兩步，第一步是學生總結。每個學生總結自己本次學習的主要收獲，尤其是上課的同學，更要講述自己的學習過程和收獲，上課的目標確定和流程安排，以及本次上課的體會，使所獲得的知識信息得到及時強化，并為其他同學提供借鑒。如一位學生這樣總結:“我上的課文是《孫權勸學》，這是一篇文言文，除了要掌握基本的字詞翻譯外，為了加深同學們對這篇課文的理解，上好這篇課文，我查了許多資料，如我們大家手頭都有的詞語手冊(同學們對這一資料往往棄而不用)、作業本，還有就是諸如同步練習、全程自測與評價等，《三國演義》中有關孫權和魯肅的一些故事，此外，還上網查詢了有關這篇課文的一些資料等，可以說掌握的資料比較多。”他的課因此講得生動而信息量豐富，深受同學們的好評。有不少同學在活動過后普遍感到當老師不易，對老師有了更多的認識與理解:“當老師也不是好當的，要先備課思考，上課時還要看同學們的表現，每走一步都要先三思而后行。”“上課時太緊張了，還沒上之前，覺得挺容易的，可真的上的時候，正好相反，正想對大家說，可話到嘴邊又咽下去了。對面的同學似乎不是同學，而是一些嚴肅的考官似的。當一次同學‘老師’真難啊!”“課上完后，我感覺自己長高了許多，認識了許多，并且大大提高了我的自學能力，我真正感覺到了一個老師的辛苦。”“下次如果上課，我要上的慢一點，讓同學們都聽懂，而且我自己也要準備得更充分，使同學們學得更好。”

第二步是教師總結，首先點評全體同學的表現，尤其是上課同學和在課上表現比較積極踴躍的聽課同學，為同學樹立學習的榜樣。其次，通過學生的總結，引導學生學習好的學習方法，激發學生的學習興趣。如通過學習《福樓拜家的星期天》一文，掌握通過分析人物外貌、語言、動作等描寫以及一些動詞形容詞的運用，分析人物性格特點。再次，對集體討論所不能解決的問題進行解惑，遺漏的問題予以補充。如《音樂巨人貝多芬》中那些疑難的語句。然后，由實踐上升到理論，根據本堂課的教學方法和教學內容，以及學生在學習課文過程中出現的問題，適時教給學生基本的學習方法，和解題答題方面的一些技巧，做到學有所成。最后，再次強調學生要掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，因為科學的學習方法和良好的學習習慣對于學生終身學習與發展有好處，還能促進當下學生的學習，進一步提高課堂教學的高效率。

五、檢測學習效果，提高課堂效率

美國心理學家加涅認為，掌握與運用規則，可能是人類最主要的智慧技能，要把規則牢固掌握、運用純熟就必須反復練習。這一觀點是符合學生的認知規律的。因為學生的學習過程是一個把教材知識結構內化成學生自己的知識結構的過程。完成這一過程僅靠課堂中的講授是遠遠不夠的，課堂中的講授只是幫助學生形成初步的知識框架，如果沒有檢測和練習，學生是很難把新的知識與其原有的認知結構緊密地融為一體的，而我們所追求的課堂教學高效益也就會因此大打折扣。所以，在結束課文的學習后，進行相應的檢測與練習就顯得極其重要了。

教師根據課文的學習目標，提前從基礎知識、情感目標、能力提升等方面設計檢測題，在演示結束后，根據學生的掌握反饋情況，當堂進行。

如在學完《孫權勸學》這篇文言文后，設計這些檢測題:解釋“辭”“治經”“涉獵”“更”“及”“往事”“就”“見事”等實詞和“但”“乃”“以”“邪”“耳”“乎”等虛詞，翻譯句子“士別三日，即更刮目相待”等，根據課文內容分析孫權和呂蒙的人物特點，呂蒙讀書迅速長進的啟示等，拓展延伸，做一個與課文難度相當的課外文言文語段《邴原泣學》。

這個環節，就學生而言，通過多次的重復呈現，促進對知識的理解，而理解的知識通過應用，才能牢固掌握。此外，及時地了解自己學習的結果，也會對學生產生相當大的激勵作用。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，會激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發上進心。

作為教師，要引起關注的，就是作業要有針對性和典型性，數量和難度適中，從深度、廣度上都要上一個臺階，并注意“變式”的應用，使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創新。要重視教師的指導作用，及時查漏補缺，絕不能放任自流，不管不問，真正地提高課堂效率。

總之，提高課堂學習效率的方法有很多，因素也很多，如課前的周密準備、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍等，師生易位只是其中的一種，還有待于實踐的更多檢驗，但愿學生更樂學，教師更樂教，我們的課堂更高效。

［1］陳霞.如何建立和諧的師生關系［N］.文化時報，2007.

［2］朱慕菊.走進新課程.北京:北京師范大學出版社，2002.

［3］劉新平.新課標下數學課堂師生互動的探究.陜西師范大學繼續教育學報(西安).