在高效課堂背景下生物課堂教學中學生自主學習能力的培養

◆王彥霞

(甘肅省定西市安定區交通路中學)

所謂自主學習，是指學生個體根據已有的知識和經驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結構，提升能力檔次的過程。從《心理學》講，自主學習是學生個體在學習過程中的一種積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態。課堂的主體是學生，教師只是幫助者，學生自主學習是關鍵。在打造“高效課堂”過程中，轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度……”這要求在生物課堂教學中要創設情境，喚醒學生的學習欲望;鼓勵學生主動參與，自主學習，師生互動，共同探討。

一、創設問題情境，為課堂互動打好基礎

在教學工作中，教師首先要轉變觀念，變“指揮者”為“引導者”。要從學生的興趣出發去設計教學過程，引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態，從而促使學習動機的形成和強化。所以，只有激發起學生的學習興趣，才能把學生吸引到教學中去，才能使學生體驗到學習的樂趣，進而減輕他們的心理負擔，增強學習生物的興趣，主動地學習。

1.根據教學目標，提出相應的問題

教師針對生物教材中的知識點設計出疑問(能反映本課的教學目標、知識重點)，使學生清晰地知道一節課內學什么，怎么學，學好了有什么意義，使學生的無意注意向有意注意轉化，促進學生自主學習時的積極思維。從而激起他們的學習興趣，有助于學生對教學內容全面深入地理解。

2.問題須與學生現有的認知規律相呼應

教師在學生現有知識的基礎上設計并提出具有啟發性和趣味性的問題，激發學生進入探索問題的境界，如為什么桔樹花開了許多而結出的桔子數不是很多(傳粉、受精知識探索)。以學過的知識為基礎并與本節新知識相銜接的問題，如被子植物的生殖方式是什么(新舊知識銜接)?經過學生自學找到問題的答案，不僅能提高學生的閱讀能力，而且還能滿足學生的成功感。

3.要了解學生的學習心理

學生有好新奇、盼肯定、愛表揚、爭好勝的心態，問題的提出要考慮學生能直接推理得到，是動態思維、貼近生活實踐以及思維轉折次數多少等因素，把要學習的新知識創設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出，滿足并強化學生的好奇感，激發學生的求知欲。

4.要貼近學生的生活實際

學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能吸引學生的注意力，產生立刻要想知道的欲望，如我們吃的西瓜，有些有籽，有些無籽，這是為什么的問題，激發學生的質疑心理。

二、體驗問題，獨立自學，促進學生自主學習

1.教學中，讓學生自己閱讀，獨立思考

在教學過程中，讓學生真正成為攝取知識的主體地位就必須讓學生自己閱讀，獨立思考。對照問題和學習任務，對教材內容進行篩選，從中得到解決問題的方法，這不僅能使學生學得深刻，而且能使學生在閱讀過程中提高思維能力，增強自我意識，充分發揮學習的主動性。親身體驗過的知識要比聽到的要深刻。學生通過預習教材找到解決問題的方案，得到學習的樂趣性。就記憶強度而言，這要比教師直接告訴原因要強得多。

2.培養學生獨立思考、主動探究的能力

教師還應引導學生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學生在原有水平的基礎上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。

三、師生相互切磋，把課堂互動引入高潮

1.鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力

對于性格內向、不敢舉手的學生，要注意觀察其表情，盡量創造機會讓他發言，消除其膽怯心理。有些學生回答問題按教材的語言來表達時，教師逐漸引導他們用自己的語言來表述答案。

2.培養學生對知識的歸納、小結能力

學生預習到的知識是零碎的、片面的，只歸納自己知道的知識點，而不理解的知識點就難以歸納。因此，教師在知識歸納中起指導作用，讓學生起主體作用。要處理好“空白”教學，即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考的機會，為他們留有發揮的余地，不把學生的思路拘禁在教師設置的教案框框內，問題講到關鍵處有意卡住，讓學生積極主動地去構建自己的認知結構，發展創造思維能力。

四、讓學生走出校園、走進社會、走進生活

新課程尤其注意挖掘學生的生活經驗和體驗，對每一個學習內容的引入，都盡可能多地聯系學生的生活實際，處處強調從生活中的科學講起，同時又特別強調把所學的知識運用于日常生活中，注重培養學生運用知識解決實際問題的能力。

新課程改革時時刻刻都在潛移默化中滲透著熱愛生命、熱愛科學的思想情感。教師在教學實踐過程中，應注重引導學生關注他人、關注社會。在學習了《關注合理營養與食品安全》一課后，學生精心為家人設計了合理營養食譜，根據合理飲食的膳食寶塔，精心搭配，為家人獻上自己的一分愛心。

五、為學生的個性發展留出充分的發展空間

新課程為學生展現自己才華創造了機會，使得課堂更加生動有趣。課堂上，教師為同學們出眾的表現喝彩，學生們也從自已的成功獲得快樂，激發了學習興趣。課改后生物課堂的許多活動都通過小組合作分工完成，有助于挖掘學生的潛能和提高課堂活動的效率，也讓他們體驗到課堂主人的快樂。課堂教學是學生獲得知識的主要渠道，也是培養學生自主學習的一種途徑。只要我們把握自主學習的原則，充分挖掘自主學習的內涵，運用有效的教學方法和手段，一定能有效提高學生的自主學習能力。

總之，倡導主動性學習是實現學生學習方式轉變的一種重要手段，同時也是生物新課程標準得以實施的關鍵，需要我們不斷探索，不斷創新，以便更進一步優化我們的育人方式，使基礎教育改革得以順利實施，學生的綜合素質得以真正提高。