基因遞進法英語教學

四川省德陽市旌陽區通江學校 尹小華

1.基因遞進法介紹

一棵樹是由樹根、樹干、樹枝、樹葉這些基因構成。在英語中，一個個的段落是篇章的基因，一個個的句子是篇章的基因，一個個的詞是句子的基因。一個個的音節是每個詞的基因。對大單位的小基因的分析，有利于分散英語教和學的難點。更能夠照顧全體學生的英語學習積極性。

2.基因遞進法在英語實際教學中的運用

2.1 基因遞進教學在詞匯教學方面的運用

學生初接觸英語，難免對英語的發音和詞匯不能夠很好的記憶和運用。即使很簡單的幾個字母構成的單詞，也不能夠準確的朗讀和記住。尤其是在接觸英語較晚的偏遠地區的學生。筆者嘗試著在實際教學中將比較長的單詞按照音節或者構成規律分別教學生朗讀，然后進行組合。例如：對comfortable這樣一個單詞的教學，可以把這個單詞分成com-for-table這樣三個基因。這樣既有利于學生學生準確的朗讀，也有利于形成學生正確的拼讀習慣，更有利于學生迅速準確的記憶。在詞匯教學中，我們可以把需要教學的詞匯劃分成每5-7個為一組的單元，通過一單元一單元的疊加重復進行詞匯教學。雖然看起來這樣詞匯的教學花費的時間比一般的教學法要多一倍左右，但是實踐證明效果是明顯的。如果我們在教學中再加上聯想等記憶方法，在詞匯的教學中更加會事半功倍。每個單詞分為語音、語義、語法（詞法）三部分。我們在教學一個單詞的時候，還可以用基因遞進法來學習詞匯的使用，從而對一個單詞從整體上系統的掌握，把握完整的詞匯。比如either這個單詞，我們可以用分解基因的方法來學習語音和字母組合，并加強記憶，ei-ther，而且在學習的時候要講解它的語義是（兩個中）每一個，側重說明它強調的是個體，是單數。而且可以引出它構成的短語：either...or...，和它的反義詞neither。對這個詞有一個完整的掌握。在學習詞匯的同時，我們可以用新學的詞語來造句，這樣更有利于對詞匯的掌握，這樣就到了句的基因遞進教學。

2.2 句的基因遞進教學

句子是由一個個的詞構成，而把句子分成一個個的詞為基因顯然不是我們教學英語的初衷。在教學中，按照句子的語法結構將句子分成若干的小部分，一層層的疊加教學，可以讓學生以最小的難度學會一個完整的句子。這樣的教學，有利于句子的教學，也有利于語法的教學，更有利于閱讀和寫作。一般而言，句法的教學是從謂語部分開始的。然后是主語和賓語，接下來是定語和狀語。這樣讓學生的造句訓練可以很輕松地完成，增加學生的成就感。并能讓學生有個系統的句子語法感知。例如：Three years ago,the old woman fell in love with the city of Deyang.我們可以這樣教學：老師給出fell in love with，一個學生加上the city of Deyang。再一個學生加上the old women，最后一個學生加上Three years ago.構成一個完整的句子。當然只要是正確的，學生在此框架下可以自由發揮。這種方法特別適合新學詞的造句，新學課題的重點內容的集中訓練以及語法的鞏固練習。例如：我們都知道,現在完成時態是初中英語的一個重點和難點，重點是理解它的用法和句法結構。在教學句法結構的時候，我們可以先教學過去分詞的變化以及基本含義。然后列舉大量的動詞讓學生練習。（在教學過去分詞的構成時，筆者采取的是有特殊到一般的反向教學。）然后再單獨練習現在完成時的謂語部分have/has過去分詞，告訴學生它表達的是“曾經……過或者已經……了”。然后由學生自己練習謂語部分。例如：have eaten已經吃了或者曾經吃過。當這個練習純熟以后，再按基因遞進的方法練習完整的句子。這樣看似繁瑣，其實加強了教學的有效性。而且形成了系統的英語語法知識結構。

2.3 篇章及閱讀的基因遞進教學

篇章的基因是一個一個的句子。而在篇章的教學和閱讀之中，重要的是理清段落和段落之間的關系。抓住關鍵的詞弄清整個章節之間的關系和聯系。對每個句子的理解有助于整句的理解，但是要在整體布局的基礎上理解。就是說要通過全文的閱讀來把握全文的大意和中心思想，再到各個基因句子的意思把握。在朗讀的時候，要注意意群的張揚起合和意思的整體連貫。這樣，對閱讀理解和寫作以及實際的語言交際都有莫大的好處。

2.4 寫作的基因遞進教學

寫作也應該遵循基因遞進原則。我們先應該從一個一個的句子入手。先要學會一個一個句子的寫作原則，然后善于用一個個的承上啟下和表達句子之間關系的詞將句子串聯起來。由易到難，由幾個句子到多個句子。逐漸寫出好的作文來。

3.結束語

基因遞進教學是面向全體學生，注重基礎的教學方法，比較適合學生的基礎不一樣或者初接觸英語的學習者，對于學生的學習能力的養成是很有幫助的。

[1]周文筑.常用的中學英語策略[J].中小學外語教學,2002(4).

[2]李靜.農村初中英語分層教學初探[J].外語教育研究,2009(4).