高中英語聽力及口語拋錨式教學模式

湖北省武漢市江夏一中 王良豫

1.引言

2003年上半年，中華人民共和國教育部頒布了《普通中學課程方案(實驗)》。新的課程方案要求在根本上變革學生的學習方式，提倡自主、探索、合作的精神，培養和形成學生的主體性以及學習過程中學生多樣化的學習方法，即特別強調培養學生的創新能力、實踐能力和獲得新知識的能力。在新課程方案的指導下，我們將“拋錨式教學模式”引入到高中英語聽力及口語教學中，拋錨式教學是在建構主義理論的基礎上提出的一種教學策略，它主張教學的目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中產生學習需要，通過自己的主動學習和學習共同體中成員間的合作學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。教學模式需要以有趣、真實的事件或問題為基礎，故將其形象地比喻為“錨”。

2.高中英語聽力及口語拋錨式教學模式

根據設計原則，高中英語聽力及口語拋錨式教學模式的主要環節可以表現為，情景設計→問題設計→自主學習→合作學習→學習評價。筆者結合高中英語聽力及口語教學分別從這五個環節加以論述。

2.1 情景設計

拋錨式教學模式主張教學應建立在創設的事件或問題的基礎之上，該真實性的教學情境往往能極好地調動學生的學習興趣，激發他們的學習動力。所以，對于聽說課上一定語言情境背景的創建，不僅會激起學生學習的動力和興趣，同時也能夠更好地促進其聽力及口語能力的提高。創造情境的方法很多，可以借助實物、圖片等創造情境，使得學生置身在真實的語言環境中。

2.2 問題設計

在已經創設的完整情境下，設計問題對于英語聽力及口語學習是極為重要的環節。教師應選擇與當前真實事件相關的問題作為學生學習的中心內容，緊靠之前提出的真實情景。同時，教師還應考慮到問題難易的普適度，盡量照顧到大多數學生的學習興趣和積極性，此過程也就是我們說的“拋錨”的過程。例如，播放一段英語視頻：“張強同學寒假生活回顧”，然后展開合理的討論與假設，筆者認為可以從以下幾個方面進行研究與探尋。

What impressed you most in Zhangqiang’s winter holiday?

Who were involved in the story?

When and where did it happen?

How did the story happen?

What have you learned from Zhangqiang’s story?

2.3 自主學習

即學生從自己獨有的知識角度自發地學習新的語言學習材料，發現問題，并嘗試分析問題、解決問題。它使課堂上的盲目被動學習轉變為有目的、主動性的個性化學習，既提高了學習效率，又培養了學生的獨立思維能力。

2.4 合作學習

高中英語聽力及口語拋錨式教學模式不僅重在培養學生的聽說自主學習能力，也強調促進其合作、協商能力的提高，通過合作學習，使他們能看到那些與其不同的觀點，這有助于學生從各種不同的角度理解和分析問題，增強學生的利他行為，同時也能提高學生與人溝通的交流能力及思維能力。

例如，關于“張強同學寒假生活回顧”這個“錨”，經過確定問題、自主學習，已有了一定知識基礎與相應的信息資料，教師就需要鼓勵學生進行分組討論、交流，進一步完善問題，學生們彼此之間可以分析和評價各自的答案。同時，在開展合作學習的過程中，隨時都可能有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

2.5 學習評價

高中英語聽力及口語的教學不僅要促進學生的學習，同時也要通過評價來更好地促進學生的發展。教師要根據學生的學習過程給予一定的建議和總結，學生之間也可以通過互評、自評等方式來提高對知識的進一步認識程度，總結對該知識背景下學到的以及還應及時補充什么。例如，對于“張強同學寒假生活回顧”，經過以上四步的學習和討論之后，教師可以對學生提出的答案給予總結，并對學生聽說自學與協同合作給予合理化建議，同時要鼓勵學生學習的積極性，促進其不斷進步。

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