民族地區(qū)高職學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀及對策

◆高崇毅

(廣西柳州師范高等專科學(xué)校)

一、引言

隨著我國對外開放的日益深入及經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，英語已成為我國對外開放和進(jìn)行國際交流的重要工具，熟練應(yīng)用英語能力特別是英語交際能力受到了前所未有的重視。2000年教育部高教司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出高職英語教學(xué)的最重要的一個(gè)目的就是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭交流。但口頭交際能力對于民族地區(qū)的高職學(xué)生來說并非易事。盡管《基本要求》出臺后，全國高職高專院校掀起了一系列高職英語教學(xué)改革浪潮，高職的公共英語教學(xué)也取得很大發(fā)展，但因經(jīng)濟(jì)、地域等諸多因素的制約，民族地區(qū)的許多高職院校的口語教學(xué)一直不容樂觀，如何提高民族地區(qū)高職學(xué)生的英語口語交際能力，適應(yīng)日新月異的時(shí)代要求，目前是民族地區(qū)高職英語教師急需探討的問題。

二、民族地區(qū)高職學(xué)生口語交際能力現(xiàn)狀及成因

筆者在廣西從事高職英語教學(xué)十多年，對高職學(xué)生難以用英語進(jìn)行口頭交際這一現(xiàn)象深有感觸，在課堂上，學(xué)生們難以用英語與教師或同學(xué)之間進(jìn)行交流，難以用英語去描述事物或表達(dá)自己的看法。在課外，也很少用英語進(jìn)行交際。記得上學(xué)期，一批國外友人到我校訪學(xué)慰問，在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生們除了“How are you”“Good morning”等這類的問候話語，好像就不到如何繼續(xù)下去，用得最多的就是“sorry，I don’t know”。在畢業(yè)生雙選會(huì)上，一些單位如桂林的五星級酒店，柳工涉外辦事處，塔塔集團(tuán)杭州分公司等曾經(jīng)到我校進(jìn)行畢業(yè)生英語口語面試，發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的畢業(yè)生的口語交際能力非常差，難以聘用。為此，針對高職學(xué)生口語交際能力差的現(xiàn)狀，筆者在廣西的幾個(gè)兄弟院校對高職英語教師和學(xué)生做過一番調(diào)查和訪談，認(rèn)為有以下幾方面的原因:

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式，阻礙口語交際能力發(fā)展

在很多民族地區(qū)，如廣西，高職英語教學(xué)仍然是“重知識，輕技能”的課堂教學(xué)，還是以老師為中心的教學(xué)模式，即教師把精力主要集中在語法、詞匯知識的講解，課文的分析和翻譯以及句型練習(xí)的不斷操練上。很多教師反映他們不得不運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是因?yàn)閷W(xué)生英語底子差，基礎(chǔ)知識薄弱，而他們的英語教學(xué)任務(wù)是要幫助學(xué)生通過全國英語應(yīng)用能力B級考試。因此，在課堂上很少給予學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不夠重視口語交際教學(xué)，高職的英語教學(xué)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的負(fù)面影響。

(二)民族地區(qū)學(xué)生的特征及英語基礎(chǔ)，阻礙口語交際能力發(fā)展

民族地區(qū)很多的高職學(xué)生都來自于少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)或邊遠(yuǎn)山區(qū)，由于高中教學(xué)條件相對落后，教師的知識結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)相對偏低，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力較差，更別說口語交際能力的培養(yǎng)，同時(shí)也造成了學(xué)生進(jìn)入高職院校時(shí)，他們的英語水平普遍低下，學(xué)習(xí)英語的積極性不高。且受應(yīng)試教育及地方方言的影響，學(xué)生對英語口語也不夠重視，課外幾乎不說英語。學(xué)生平常缺少口語訓(xùn)練，開口講英語的機(jī)會(huì)太少，導(dǎo)致了他們在英語課堂上不積極回答，或閉口不答，而提問和回答問題是最基本的獲取語言能力的手段之一。另一方面，與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相比，少數(shù)民族地區(qū)高職學(xué)生多了些靦腆、內(nèi)向、自卑，少了些大方，這就會(huì)造成他們說英語時(shí)焦慮過高，怕犯錯(cuò)誤而不敢開口說英語。Oxford(1990)認(rèn)為，語言焦慮不是一般的焦慮，而是學(xué)生因?yàn)楹ε略谑褂糜⒄Z的過程中出現(xiàn)語言錯(cuò)誤而產(chǎn)生的。焦慮是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)成績的主要因素之一，教師如果不及時(shí)采取措施引導(dǎo)和鼓勵(lì)，不僅阻礙學(xué)生的口語交際水平的提高，還會(huì)對英語學(xué)習(xí)的其他方面產(chǎn)生惡性影響。

三、培養(yǎng)民族地區(qū)高職學(xué)生英語口語交際能力對策

(一)教師觀念的更新迫在眉睫

盡管應(yīng)試教育在高職英語教學(xué)中依然起著“指揮作用”，但教師的英語教學(xué)目的并不是單純地幫助學(xué)生通過英語應(yīng)用能力B級考試，教師應(yīng)該更新觀念，從社會(huì)和學(xué)生需求角度出發(fā)，擯棄舊觀念，從應(yīng)試教育的觀念解放出來，要認(rèn)真貫徹《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，在教授學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力，特別是口語交際能力。教師在課堂上要以學(xué)生為中心，多給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切莫在課堂上進(jìn)行“滿堂灌”，否則學(xué)生語言運(yùn)用能力沒得到培養(yǎng)，學(xué)生反而對英語失去了興趣。

(二)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

民族地區(qū)的高職學(xué)生受生活環(huán)境和家庭條件的制約，他們的英語口語能力依然是通過課堂教學(xué)這一途徑獲得，因此，教師應(yīng)從優(yōu)化課堂教學(xué)著手，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

1.營造輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，激勵(lì)學(xué)生開口

融洽的師生關(guān)系是營造輕松課堂氣氛的前提，情感色彩越強(qiáng)烈，就越能感染學(xué)生情緒，信息流的能量就越大，交際性也就越強(qiáng)。因此，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中，要充滿情意，這是鼓勵(lì)學(xué)生說的關(guān)鍵。教師的一個(gè)眼神，一句評語，一個(gè)微笑都能夠有效去除學(xué)生的心理障礙。除外，還要多鼓勵(lì)，多夸獎(jiǎng);容忍錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò);要尊重和肯定學(xué)生的想法;及時(shí)肯定學(xué)生的表現(xiàn)。為降低學(xué)生開口的焦慮，教師還可提前供給學(xué)生所需要的詞匯和句型，口語操練之前，幫助學(xué)生掃除語言知識障礙，并給學(xué)生充分的醞釀時(shí)間。

2.堅(jiān)持課前精彩三分鐘的“Free Talk”

成功的free talk不僅給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉口語交際能力的平臺，也是一種課前熱身，還可以活躍課堂氛圍。教師可提供一些跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的語言材料或選用學(xué)生關(guān)注的生活實(shí)踐和體驗(yàn)的話題材料，叫學(xué)生課前準(zhǔn)備好。每節(jié)課邀請兩到三人進(jìn)行free talk，教師在學(xué)生free talk后，記得要予以肯定和召集大家即興評論。如在上《前景實(shí)用英語》第二冊Unit1 Lifelong Learning這一主題時(shí)，筆者給學(xué)生的話題就有:①How do you understand“It’s never too late to learn.”(你怎么理解“活到老，學(xué)到老”這句名言?)②Will you Keep on your studying after the graduation?(畢業(yè)后，你會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)嗎?)③What knowledge or skills do you want to learn besides your major?(除了你的專業(yè)，你還想學(xué)什么專業(yè)或技能?)學(xué)生們在課后有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，并根據(jù)學(xué)生水平提供一些常用的句型和詞匯供學(xué)生選擇使用，這樣，學(xué)生在講臺上就有話可說，也不會(huì)那么緊張了。

3.采用多種教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與

英語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性注定了英語課必然是參與型的課堂。學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會(huì)運(yùn)用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)的素質(zhì)。這些特征與國際教育界倡導(dǎo)的“參與型教學(xué)”不謀而合。(彭那祺，2011)因此，民族地區(qū)高職英語課堂教學(xué)要倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與，而且是高頻率的參與，這樣，學(xué)生才具有良好的心態(tài)，旺盛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)交流并積極自我評價(jià)。而教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，必須組織有明確交際目標(biāo)的課堂活動(dòng)來讓學(xué)生參與，要注意活動(dòng)教學(xué)，做到課堂活動(dòng)任務(wù)化、合作化和情境交際化。教師可采取小組合作、任務(wù)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與課堂中，真正成為課堂教學(xué)的主體。如《前景實(shí)用英語》第二冊Unit2的口語功能訓(xùn)練的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對某種事物的“觀點(diǎn)和看法”(Giving Views and Opinions)，教師可在教會(huì)學(xué)生一些常用的基本句型和詞匯后，設(shè)計(jì)一些場景，分配任務(wù)項(xiàng)目，如校園內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)困難的話題，這段時(shí)間流行感冒的問題，圖書館借書或閱覽話題等，還可以設(shè)計(jì)在公司，老板和員工商討產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題或商場里買東西話題，還可結(jié)合本單元Food Culture這一主題，讓學(xué)生談?wù)勚形魇澄锏目捶ǖ取W(xué)生則以小組合作的方式，兩人或多人一組進(jìn)行場景交際訓(xùn)練，做到人人參與。教師則要走進(jìn)小組，去聆聽他們，提醒他們注意交際的文化語境和表情，姿勢，神態(tài)，語氣等副語言的使用。最后，教師讓一些學(xué)生進(jìn)行話題任務(wù)展示，進(jìn)行集體評論。這樣，學(xué)生都參與到了課堂，也體驗(yàn)到了在什么樣的語境下使用什么樣的語言交流方式。

(三)充分利用課余時(shí)間，開展課外活動(dòng)課堂

單單靠課堂45分鐘來提高學(xué)生的口語交際能力那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須充分利用課余時(shí)間，開展豐富多彩的課外活動(dòng)課堂，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。如組織英語角，學(xué)英文歌曲，英文小故事比賽，英文戲劇節(jié)選表演，觀看英文影片等，當(dāng)然，這些課外活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)和監(jiān)督。教師在進(jìn)行這些活動(dòng)是要注意布置任務(wù)，注意對學(xué)生小組在課外英語活動(dòng)中整個(gè)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。如每周的英語角可讓學(xué)生以宿舍為單位負(fù)責(zé)主持，全班參與或全校參與，英語角要有主題，而且是學(xué)生們感興趣的話題，英語教師也要到場，用流利的口語帶動(dòng)現(xiàn)場氣氛。觀看英語影片時(shí)，針對一些經(jīng)典的對白和情節(jié)，要讓學(xué)生反復(fù)觀看和聆聽，并叫學(xué)生不斷的重復(fù)和臨摹對方的表情和話語，必要時(shí)，可叫學(xué)生情景再現(xiàn)。這樣，不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生真正感受到了英語在交際中的運(yùn)用。

四、結(jié)語

總之，民族地區(qū)的高職學(xué)生口語表達(dá)能力的提高仍然是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，需要英語教師和學(xué)生自身的不懈努力。只要高職英語教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)和技能，以人為本，注意課堂教學(xué)的藝術(shù)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分利用課內(nèi)外時(shí)間及教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說英語，幫助學(xué)生克服阻礙英語口語表達(dá)能力的不利因素，學(xué)生用英語進(jìn)行交際就不再是件難事。

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