基于會計技能大賽視野下的高職會計教學改革

葉劍明

為檢驗和展示高職院校財會類專業教學改革成果和學生會計崗位通用技術和職業能力，引領和促進職業院校財會類專業教學改革，激發和調動行業企業關注和參與財會類專業教學改革的主動性和積極性，全面提升高職院校財經職業人才培養水平，2012年以來，教育部、財政部等多部門聯合組織了全國職業院校會計技能大賽。通過大賽，實現了以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建的目標，對會計教學起到了積極的推動作用。

一、高職會計技能賽項的特點

（一）會計業務手工處理與信息化處理相結合

2012年、2013年舉辦的全國職業院校技能大賽高職組會計技能賽項由會計業務手工處理和會計業務信息化處理兩個環節組成，手工處理環節采用手工會計核算的方式，會計信息化處理環節借助會計信息化軟件進行會計處理，賽項在競賽形式上呈現了手工與信息化相結合的特點，不僅綜合考核了選手的會計職業技能，而且體現了“職業工作”與“會計教學”的雙重要求。

（二）個人賽與團體賽相結合

為了充分體現高職教育的“職業性、實踐性、開放性”特征，競賽活動組織完全仿真模擬會計工作的職業環境、崗位分工、內部控制、工作過程、操作標準，設計了個人賽和團隊賽兩種形式，其中，會計業務手工處理環節采用團體賽的方式，要求團隊成員分工協作完成一個企業一個月的經濟業務會計處理，并在該環節中穿插進行了崗位專項技能個人競賽的內容，比賽中，四名參賽選手分別擔任出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位，按照競賽規定的崗位任務和工作流程合作完成競賽任務，充分體現了團隊既分工又合作的要求。會計業務信息化處理環節采用個人賽的方式，要求參賽選手獨立在會計信息化系統中完成一個月經濟業務的會計處理。競賽中，參賽選手通過信息化軟件“授權”后獨自擔任七個崗位角色，選手需要根據競賽任務的需要不斷轉換崗位角色，其特點是一方面滿足實際工作中軟件操作“分崗進行”的要求，另一方面由一人分擔多個崗位任務，綜合考核學生軟件構架與實際操作能力。

（三）制造業與流通業相結合

會計專業就業面向的行業較多，但主要是制造業和商品流通業，為了兼顧行業特點，根據高職學生主要就業面向，選擇了制造業和商品流通業作為競賽任務的模擬主體，其中，手工業務處理環節以制造業為主體，信息化處理環節以商品流通業為主體，兼顧不同行業的競賽設計不僅擴大了賽項的知識技能面，更有利于引導高職院校樹立根據畢業生就業領域進行專業人才培養的職業育人思路。

（四）職業要素與職業教育相結合

整個賽項高度仿真會計職業情境，融職業環境、職業崗位、職業規范、職業工具、職業任務、職業流程、職業素養和職業技能等要素于一體，在競賽內容設計上，所有的競賽任務均以真實職業崗位任務為基礎，并根據高職會計教育的特點進行了提煉與組合，按照中小企業會計核算和企業內控工作的需要，分設了出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位，根據每個崗位的不同工作任務確定競賽內容。

（五）規范性與創新性相結合

競賽在目標設計上，重點考核選手會計業務處理、會計實務操作和會計活動組織的規范性，賽項所有競賽活動均以現行的財經法律法規和會計制度為依據，與此同時，鼓勵各參賽隊在規范操作的前提下，發揮團隊優勢，創新工作思路和工作方法，創造性地完成各項競賽任務。

二、競賽反映出的主要問題

作為全面仿真的會計技能大賽已成功舉辦兩屆，賽項任務及競賽形式具有較強的職業性。通過對各參賽代表隊和參賽選手競賽情況分析發現，各代表隊成績分化比較嚴重，個別賽點失分較多，集中暴露出了一些問題，主要表現在：

第一，會計信息化業務處理能力較差。會計信息化是我國企業信息化管理的重要組成部分。利用會計信息系統進行財務業務一體化處理是會計信息化的必然要求。會計業務信息化處理競賽環節考核的內容包括財務和供應鏈兩部分，主要考察選手利用會計信息系統進行財務業務一體化的處理能力。從選手成績分析看出，很多選手對會計信息系統的操作不熟練，功能應用的理解不到位，特別是供應鏈系統的應用不熟悉，失分較多。

第二，分崗操作流程不標準。分崗操作是會計職業工作內部控制降低風險的重要舉措。賽項中的手工業務會計處理分設了出納、成本會計、總賬會計和會計主管四個崗位，每個崗位的選手要求按照企業內部控制制度既要獨立完成分內工作，同時又要協作完成企業一個月的經濟業務處理。但是部分代表隊不適應分崗操作的競賽模式，不清楚、不熟悉本崗位的工作任務和工作流程，崗位之間不能流暢地配合，既影響了業務處理的效率又影響了團隊合作的效果。

第三，手工操作不規范。手工操作的規范性是會計工作的一般要求，如《會計基礎工作規范》中對填制憑證、裝訂憑證、編制報表等基礎工作作出了較嚴格的操作規范。比賽中，部分選手在會計業務手工處理比賽中諸如憑證填制不規范、整理會計憑證不規范、裝訂機裝訂憑證不規范、會計印章使用不規范等，暴露出會計日常教學中的薄弱環節。

第四，全仿真核算資料認知程度低。賽項全部采用全仿真的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表，但部分選手在比賽過程中，不能迅速、準確地識別原始憑證，不能將憑證中包含的經濟信息翻譯出來，存在誤讀、誤判的情況，從而導致對經濟業務理解錯誤，影響了會計業務處理的正確性。

第五，對稅法等經濟法規不熟悉。實際工作中，所有的企業都會涉及稅法和經濟法等方面的問題，對這些問題的正確處理是會計人員的基本要求。設計的競賽任務中，不少業務涉及到了稅法等方面的業務，但部分選手對稅法等法規不熟悉，有的法規已作修訂或廢止，但仍按舊法規進行處理，沒有緊跟法規的變化，知識更新慢，對外部業務辦理的要求模糊不清。

第六，崗位業務技能有待提高。會計手工業務處理環節有崗位專項技能比賽，內容包括現金存儲業務處理；會計憑證匯總業務處理；對賬（銀行存款）業務處理和企業會計制度設計等。從參賽選手競賽成績來看，得分率普遍偏低，個別項目很多選手得的是零分，這反映出選手在崗位業務技能方面比較薄弱，亟待提高。

三、對會計教學改革的建議

第一，注重手工會計核算，強化會計信息化教學。目前，絕大多數學校都非常重視會計手工核算教學，也摸索出來許多行之有效的教學方法，積累了較多的教學資源，師資能力和水平也逐步提高。信息化是會計實務的發展趨勢，會計信息化取代會計手工核算是必然。我們應當強化會計信息化教學，培養學生財務業務一體化理念，培養學生的信息化處理能力，實現教學與企業需要的完全對接。為提高會計信息化教學水平，首先應當加強會計信息化師資隊伍的培養，創設會計信息化實訓條件，開發會計信息化教學資源，開設會計信息化課程，加強會計信息化教學的研究和實踐。

第二，注重會計職能力培養，強化全仿真實踐教學。會計是應用型學科，教學中應當注重會計職業能力的培養，使學生具有發現問題、分析問題和解決問題的能力。為提高學生的會計職業能力，應當科學構建會計實踐教學體系，創造實踐教學條件，營造會計職業氛圍，開發全面仿真實際的實訓任務，設計基于“崗位分工和工作過程”的實訓教學方案，開展全仿真實踐教學，提高高職會計專業教學的職業性含量。

第三，注重會計基礎工作標準化，強化會計工作的規范性。會計基礎工作是企業財務管理工作的基礎?！稌嫹ā泛汀稌嫽A工作規范》對會計基礎工作做出了詳細、具體的規定，是做好記賬、算賬、報賬工作的重要依據。會計教學應當重視會計基礎工作的標準化，實施規范化教學，注重每一個實操環節、每一個實操細節的規范化要求，用規范化標準要求學生，培養學生會計基礎工作規范的意識，提高學生實踐操作能力。

第四，注重會計專業技能訓練，強化學生綜合素質的培養。要提高會計日常工作能力和水平，不僅要注重會計專業技能的訓練，還更要善于利用各種先進的工具和理念提高學生的綜合素質，如EXCAL在財務中的應用、稅務、銀行、工商等外部單位的要求與會計業務的結合等。同時要加強對會計相關專業知識的學習，拓寬學生的視野，了解并熟悉與會計工作相關的其他工作。

會計技能大賽不僅能夠培養學生熟練的操作技能，而且有助于讓學生形成全面的職業素養，是對會計課堂教學進行有益地補充。同時，根據會計技能大賽的實際情況，及時發現教學中的不足，調整和完善課堂教學，使會計教學更趨合理、更加科學。職業技能大賽連接著學校與企業、理論和實踐，我們要充分利用大賽的平臺，不斷發現問題，找到不足，積極探索人才培養模式和路徑，完善教學方法，為社會培養更多更好的優秀會計人才。

[1]楊奇等.職業技能競賽對優化會計專業教學改革的影響及作用研究 [J].經濟研究導刊，2012（13）.

[2]周芝成.對當前高職會計教育教學改革的建議[J].新課程研究，2009（4）.