在實踐設想中定位，以任務驅(qū)動法學習

章佩君

一、問題的提出

職業(yè)高中高二會計專業(yè)教學課程中，財務會計是一門既注重理論的學習，又結合會計實務的訓練的課程。通常在教學過程中，教師會結合對案例的分析以達到學習效果的鞏固。這樣的教學模式類似于傳統(tǒng)的數(shù)學課教學——先學習解題方法，再給學生一些練習。某種程度上說，這樣的教學方法也能達到一定的效果，尤其在應試教學方面。

然而職業(yè)高中之所以為“職業(yè)”，其突出特色應是以學生為本位的教學過程的交流與實踐，最大程度的提高學生面對實際問題的分析，解決能力，進而建立對貿(mào)易實務的綜合理解與融會貫通。因而我們希望尋求一種與之匹配并行之有效的教學模式。

（一）任務驅(qū)動教學法

首先對于這門課程，我們首選“任務驅(qū)動教學法”。因為對于教學方法的認識與理解，最初的傳統(tǒng)是“傳授—理解—記憶與掌握”，但這種模式之后被許多人認為是“填鴨式”的，是枯燥且低效的，于是就有了“動機—探索分析—理解同化—掌握運用”這一新的嘗試，即“任務驅(qū)動法”。

作為探究式教學模式的一種，任務驅(qū)動教學法有利于培養(yǎng)學生自我學習和獨立分析的能力，其循序漸進、由表及里、逐層深入的學習過程使學習者體驗到解決一個個問題之后的成就感，而不再是以往片面地追求所謂的“系統(tǒng)”而導致的教學層次上的脫節(jié)與斷裂感。這也是這一方法受到普遍肯定的原因。

其教學過程可簡單地設計為以下幾個步驟：

設計任務。

學生思考（自學或協(xié)作學習）。

分析（提示講解新的內(nèi)容）。

任務講評（師生共同分析完成任務的方法和步驟）。

任務解決（完成任務實踐并做交流或歸納）。

評測。

然而，怎樣提出任務？怎樣使任務在教學過程中更好地承擔載體與引線的作用？如果所謂的“任務”只是以例題或案例的形式出現(xiàn)，各個例題與案例之間又互不干涉，則其實質(zhì)還是傳統(tǒng)的講授。因此，關鍵在于“任務”本身應具有一定的連貫性與系統(tǒng)性。

（二）“設想公司”教學模式的應用與優(yōu)勢

首先我們區(qū)別一個相似的概念——“模擬公司”，這是一種人為制造的經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，學生可在其中經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和熟悉各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又無需承擔任何經(jīng)濟活動風險。例如我們所熟知的財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。這種教學實踐活動是在學生充分掌握了專業(yè)知識之后，在實踐的模擬中演習和訓練，是我們此處所要討論的學生在校學習全過程的后期任務。

我們談到的“設想公司”是在課程入門、新授階段，是在學生接受系統(tǒng)學習的過程中提升教學效果的一種嘗試，也是前文提到的任務驅(qū)動法中對于“任務”的組織方式，簡單地說，就是將平時教學中運用的例題、案例進行重新的組織，編排，并讓學生參與其中，進行角色定位甚至角色換位，讓學生體驗以自我為立場的問題思考和理解，而不再是“冷眼看題”的旁觀者。同時在這一過程中，我們也能更加自然地引導對學生的大德育教育，諸如“團隊精神”、“職業(yè)道德”、“職場敏感度”等等。

二、理論依據(jù)

教育心理學巨匠皮亞杰提出的建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。因而我們的教育不是簡單的傳授，而是引導、創(chuàng)建、互動交流與組織提煉的過程。聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類法》中就做了這樣的界定：“教育被認為是導致學習的有組織的及持續(xù)的交流?！蓖瑫r，新課改中也進一步強調(diào)了教學過程互動的重要性。

因而我們認為學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來引動和維持學習者學習的興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習；學生擁有學習的主動權，教師則從中進行不斷地挑戰(zhàn)和激勵。這才是真正的學習過程。

三、任務驅(qū)動與“設想公司”教學模式的實踐

概括而言，這一教學模式的設計方式如下：教師有意識地將教材中的內(nèi)容尤其是例題、案例進行重新的編排和組合，從第一次課開始便建立一個設想中的公司，將所有的案例事件均置于該公司之上，同時強調(diào)區(qū)分采購方與銷售方的對比立場，以便于學生確認思維的方向，防止主體混淆，甚至真實地模擬職稱職位，建立小的分工團隊。久而久之，學生不僅會形成某種分析和解決問題的主動意識還有利于形成模糊的職業(yè)道德觀。

具體而言，這一模式的運用可以貫穿在平時教學、考試考核、綜合復習、研究拓展等幾個環(huán)節(jié)之中：

（一）平時教學

財務會計課程的內(nèi)容安排，很多時候是圍繞著購銷合同展開的，實際操作過程中會涉及如下幾張原始憑證：①銷售發(fā)票；②增值稅專用發(fā)票；③出庫單或驗收入庫單；④支票或委托收付款憑證；⑤普通運費發(fā)票。

充分運用上述原始憑證，能在教學過程中啟重大作用：第一可以同時從供應商與采購商兩個完全相反地對立面進行展開并進行比較，這會大大提升學生的學習與理解能力；第二我們可以隨機組合上述憑證，確定合同中的雙方當事人和基本業(yè)務，之后在每一項內(nèi)容的具體展開時不斷充實和變化，使學生掌握舉一反三的能力。每一次新內(nèi)容的學習都是對原始憑證的拓展、補充與完善。

（二）考試考核

既然是注重教學實踐的檢驗，考核辦法應以能力考核為主導思想：即能夠?qū)W生掌握和運用知識的能力，實際工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要有利于推動教師教學內(nèi)容和方法的改革。因而，平時測驗時開卷、閉卷均可使用，甚至可以嘗試讓學生自我出題，相互出題，小組間合作出題，并允許學生多次進行考試，直至達到目標要求。

（三）綜合復習

綜合復習的目的本身，就是當學生完成一定階段的全部內(nèi)容學習后，重新回顧與整理，運用該教學模式時，教師可以給予學生一定的假設主體和業(yè)務情形，讓學生根據(jù)學習的知識真實模擬一份合同，可以以進出口雙方的立場分別思考，然后讓其他同學或小組針對其中的內(nèi)容設計可能遇到的情形，編寫案例。由這一過程，學生即達到了綜合復習的效果。

（四）研究拓展

當然，在書本教學以外，教師還應當適時地導入課外出現(xiàn)的新現(xiàn)象、新問題，也不妨將現(xiàn)實中出現(xiàn)的真實案例再現(xiàn)描述，讓學生參與討論，發(fā)表自己的見解，從而進一步產(chǎn)生對本專業(yè)的熱愛和一定的職業(yè)敏感度。

四、現(xiàn)實啟示與注意問題

（一）教師應注重角色的轉換

任務驅(qū)動法本身就具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，而在“設想公司”模式中，教師又是整個過程的統(tǒng)籌規(guī)劃者。因此教師必須明確自己所擔當?shù)慕巧?，整個教學過程中，教師不是可有可無、無事可做，而是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少——整個教學框架由教師基本構建，又在教師的指導下，由學生豐富和充實起來。具體實踐中，教師要充分地了解學生，在學生遇到困難時，適當?shù)剡M行支架的搭建與提示引導；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，促進學生去探究發(fā)現(xiàn)；在學生完成基本任務后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，由一個問題發(fā)散推導，舉一反三；在任務完成后及時做好評價、歸納和適當?shù)恼砉ぷ鳌?/p>

（二）必要的分組和角色分配

學生團隊合作學習的效果遠比聽老師講授、看老師示范解題有效得多。而財務會計實務中每一項業(yè)務通常都存在兩個相反的當事人，一不小心就容易分析混淆，因此讓學生進行角色定位就很重要，尤其在初學階段。而當綜合復習階段又可以進行角色替換從而充分體會業(yè)務的含義。

（三）注重局部聯(lián)系整體

首先，“設想公司”的整體本身就是一個設計明確的總的任務目標，而教師在學習總目標的框架上，針對每一個章節(jié)需要完成的教學任務細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容融合在一個個容易掌握的任務之上，通過這些小的任務來體現(xiàn)總的學習目標。

其次，針對不同學生的特點和知識基礎，注意分散重點和難點?？紤]他們接受知識的能力的差異，從學生實際出發(fā)，設計任務的大小、知識點的含量及前后的聯(lián)系等，配合其興趣做到因材施教。

第三，這一模式還有助于提高學生綜合能力和整體素質(zhì)的提高，諸如團隊合作，職業(yè)道德，職業(yè)敏感性等等，這是學校教育要達到的大德育成果，作為一門普通課程也應該成為學生培養(yǎng)過程中的一個局部環(huán)節(jié)，提升整體教育的效果。

[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學教師.開明出版社，1999年.

[2]施良方，崔允漷.教學理論——課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社，1999年.