構建生本化課堂教學，提升高職會計教育質量

陳兆芳

近年來，我國職業教育發展迅速，在數量規模不斷擴張的同時，職業教育的質量問題也引起了人們的普遍關注。而生本化課堂教學不失為提升職業教育質量的重要的有效途徑之一。

所謂“生本化”就是以學生為本位、為主體的教育理念。高職會計專業“生本化”課堂教學的實施就是要求教師根據高職會計專業的特點，以學生作為主體來組織和開展教學活動，引導學生積極主動地進行學習，從而使學生在獲得知識和技能同時，不斷發展和提升其情感態度、價值觀等精神生命。圍繞這一宗旨，在高職會計專業中可按以下幾種策略來實施生本化課堂教學。

一、情境教學

情境教學就是教師在教學的過程中，根據教材內容，通過選取一些真實性或仿真性的情景或境地來創建一種教學環境，促使學生情感和認知相互融合，以問題為切入點，啟發并引導學生質疑、解疑，讓學生在解決問題的過程中學習所需的知識并活化教材內容，從而充分發揮學生的主觀能動性和創新精神，提高學生的學習興趣，營造出輕松愉快的教學氣氛，使學生在有效獲取知識的同時又陶冶了情感。情境教學一般應包括以下幾個環節：

（一）情境設置

教師創建學習情境一定要基于教學實際，盡可能營造真實的學習情境，應貼近學生的生活背景和知識背景，同時結合教材背景呈現的知識和問題并借助多媒體、網絡及虛擬現實等技術幫助創設學習情境，實現用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經系統，達到活躍氣氛、激發學生積極思維的效果。對于會計專業而言，教學情境的設置可模擬企業財務部門的典型工作情境，設置不同的崗位，如出納、記賬、稽核等，學生可根據崗位的不同分工，參與其中，模擬財務部門的各項業務活動，產生身臨其境的感覺，從而將會計教學過程中的各個知識點融匯到該情境之中，達到學習目的。

（二）角色扮演

角色扮演就是要求學生扮演一個特定的角色來處理財務、會計活動。例如，在納稅環節的情境設計中，可讓學生分別扮演納稅人、銀行、稅務機關三方當事人，設置銀行窗口和稅務機關窗口。在實際操作中，充當納稅人的學生填寫納稅報表交給充當稅務機關的學生，由其審核無誤后填寫繳款書交給納稅人，納稅人憑繳款單向充當銀行方的學生辦理繳款，銀行方審核后將繳款書中的“付款人入賬聯”退回給納稅人，納稅人據此進行會計處理。

通過扮演不同角色，加之教師的引導，學生可全面把握納稅業務的整個流程，加深對理論知識的理解并加以綜合運用，增強對納稅實踐活動的感性認識，同時也有利于學生學習興趣的提高和創新意識的培養，有效提升學生的實操能力、表達能力和溝通能力。

（三）教師評價

在情境教學中，教師起著對教學過程進行組織和統籌的作用，擔當著“導演”的角色。學生完成角色扮演之后，由教師對學生的完成情況進行總體評價，總結其處理方法的特點和長處，指出其不足，鼓勵和表揚學生提出的富有創新性但不太完善的方案，并提出完善的建議和意見。教師還應結合情境歸納梳理教材中的知識點，不斷完善情境教學法的各個環節，做到活學活用。

二、合作教學

合作教學就是通過學生在小組內的相互協作與分工完成共同的任務而經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，從而為學生提供一種帶有競爭性、協作性以及個性的課堂教學形式。實施合作教學的具體方案，主要體現在以下幾個方面：

（一）根據課程項目進行科學、合理的教學分組

以學習小組為單位進行教學活動是合作教學的基本形式。小組成員構成以異質搭配為宜，教師通過對學生個人能力和興趣的了解，讓性別、性格、學習水平有差異的學生按照5～6人一組的形式組成學習小組。這樣的分組能使學生有利于優勢互補、公平競爭、相互促進，也便于教師輔導。如高職會計專業的每個小組都可以成為一個獨立的財務科，每個小組成員都是其中的一名工作人員，被賦予不同的身份，如出納、稽核、財務主管等。

（二）明確合作教學的任務、要求和具體分工

受到課堂教學時間的限制，合作教學時教師事先應明確教學任務和要求，從激發學生主動性與小組學習活動激情出發，教師最好選擇那些具有一定挑戰性、探索性的問題開展合作學習。同時每個組員的分工也要明確，這樣全組成員各司其職，互相配合，但分工要定期輪換，給每個組員鍛煉的機會。

（三）加強小組間相互溝通和交流

鑒于各小組成員在認識問題、分析能力、解決問題能力上的差異性，會導致小組完成學習任務的情況不盡相同，教學中通過小組成員間和小組之間的相互交流，可以使學生們分享成果，得到更大的收獲。

三、體驗性教學

體驗性教學就是指營造一個仿真的實踐環境，使學生置身于一個逼真的環境中，通過身臨其境般的親身經歷運用自己的經驗、理論知識來達到提高分析、解決問題的實踐能力的目的，從而深化對理論知識的理解與掌握。

在高職會計的專業技能課程中，引入體驗性教學方式，教師在介紹了基本的要領之后，學生親自動手操作，掌握技能技巧，從而在體驗學習中培養學生興趣，激發學生動手操作的熱情。其主要措施有：

（一）廣泛運用案例教學法

案例教學法是在建立在學生掌握了一定的會計專業理論知識的基礎上，通過剖析典型會計案例，讓學生將所學的理論知識運用于會計與理財的實踐活動中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。案例教學法作為一種學生主動參與與體驗的方式，可加深學生對理論知識的理解，并通過課堂討論等形式，運用所學理論知識解決的實際問題，使學生獲得實際動手能力，同時激發學生發散式思維，變被動學習為主動探索。案例教學在財務會計、財務管理、稅收、管理會計等課程中廣泛運用。

（二）構建全方位、多層次的會計實踐模式，通過親身體驗強化學生實踐能力的培養

會計專業能力和技能的培養必須通過學生積極而主動的活動培養。學生只有通過體驗性活動才能獲得經驗，形成并發展為專業技能。因此，在高職會計專業中必須構建全方位、多層次的會計實踐模式，即通過單項實訓、崗位實訓、綜合實訓呈現的階梯性實訓分別運用手工和電算化兩種手段，讓學生通過多方面、多角度、多層次的實訓實戰訓練，不僅可在解決實踐問題中領悟理論知識、體驗會計理論的應用過程，更為重要的是提升了綜合職業能力，為將來就業奠定了良好的基礎。

目前職業教育的發展已經進入歷史上最好的時期。我們要抓住機遇，與時俱進，積極推進生本化課堂教學，并不斷地進行反思、總結、研究和創新，使課堂教學過程真正成為一種交往互動的過程，從而不斷提高教育教學質量，真正促進學生的全面發展。

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