關于高中英語閱讀課中詞匯教學方法的研究

河北省石家莊市第一中學 孫薇薇

英語的重要性大家有目共睹，學習英語的竅門和方法值得探索和運用。在高中英語閱讀課中詞匯教學的方法尤其重要，詞匯作為英語的重要組成因素，需要我們掌握知識并能夠在實際生活中運用。

1.高中英語閱讀課的現狀

1.1 學習熱情不高

傳統教學方法枯燥，不注重培養學生學習英語和運用英語的能力，沒有學用結合，不能促進學生的積極思維和有效表達。不符合學生的認知規律，沒有體現學生在學習過程中自主學習的作用，造成了學生對單詞學習的厭倦情緒。即使在講解之后，依然不能區分課文的生詞詞義和用法。

1.2 沒有明確的詞匯教學目標

詞匯教學有三層：第一層是核心詞匯，是課程標準中規定要掌握的詞匯，要求學生能夠掌握并且靈活運用；第二層是話題拓展詞匯，屬于不需要特別掌握，要求能夠做到聽懂、會讀的認讀詞匯，；第三層是只需要學生理解，在文章中而出現的詞匯，不要求必須掌握。忽略學生基礎差異，進行統一要求，對英語基礎好的學生縱向提高不利，也會讓英語基礎薄弱的學生喪失信心。

1.3 成績兩極分化

詞匯量大、單詞長，英語字母和字母組合的音節與它們的拼法不一致，學生掌握英語拼音文字困難，甚至用漢語去標注單詞讀音，成為學習成績兩極分化的主要原因。

1.4 角色的錯位

學生在教學中的主體地位，因為過于注重知識傳授的傳統教學模式，不愿積極主動參與，自主學習性不高，覺得詞匯教學單調乏味。有效實施詞匯教學的前提和基礎是讓學生成為課堂的“真正主人”，充分的發揮學生的主體作用。

2.高中英語閱讀詞匯存在的問題

2.1 詞匯教學與語境不符

在高中英語閱讀課上，常見的教學方法是在上課前，教師先把全部的詞匯教給學生并講解詞匯的意義和作用。這樣的方式讓學生在課堂忙于做筆記，雖然解決了學生在閱讀過程中的障礙，但是脫離了語境，讓學生不能通過猜測上下文了解詞匯的意義，體會不到語言學習的樂趣，不能有效的利用詞匯。

2.2 不能準確運用

學生在課后記憶、默寫的單詞，只是達到了熟練掌握，不能準確運用。在鮮活的語境中猜測詞匯的意思，并進行反復的練習和理解，才能真正的學會對單詞的運用。只有通過學生本身所做的大量的練習和運用才能完成學生對詞匯的熟練掌握。在這樣的條件下，很大程度的限制了培養學生探究知識、獲取信息和自主學習的能力。

2.3 缺乏交際性

詞匯教學的例句和詞匯操作練習都脫離了實際生活，有重形式而輕意義的問題出現。在練習中缺乏新意，學生被動練習，不能有效的提高學生話語和交流能力。

2.4 沒有足夠的學習策略指導

學生不懂得怎樣有效的學習和記憶單詞，經常花費許多的時間和精力在詞匯學習上，卻沒有顯著的提升。

3.高中英語閱讀詞匯的建議

3.1 分類處理詞匯

根據學生學習情況，將詞匯教學和閱讀教學相結合，分析目標詞匯在閱讀材料中的意義，合理篩選，對詞匯進行分類。從對內容理解的影響程度上將詞匯分為關鍵詞、可猜詞和可忽略詞。在閱讀過程中，教師應幫助學生分類處理詞匯，多加練習，讓學生能夠正確運用所學詞匯。

3.2 對詞匯教學進行區分

詞匯從不同的認知要求可以分為認知詞匯和應用詞匯。

3.3 在閱讀過程中學習詞匯

閱讀之前預教詞匯，在閱讀過程中進行猜詞，在閱讀過程中組織活動，歸納詞匯搭配。

4.結束語

學生掌握英語詞匯的主要途徑是詞匯教學，其重要性不言而喻。作為整個英語教學過程中一項繁重而艱巨的任務,詞匯教學貫穿整個英語教學，是需要著重攻破的一道難關。正視高中英語教學中的問題，用科學的方法記憶單詞，結合教學實際，激發學生的學習興趣才能使詞匯教學取得突破，教學效率不斷提高。

[1]關穎.高中英語閱讀中的詞匯教學方法[J].中國論文,2010(6)：19-20.

[2]劉霞.高中英語詞匯教學現狀與對策 [J].網校論文，2010(13)：251-253.