如何提高高中英語教學(xué)中學(xué)生主體能動性的發(fā)揮

湖南省桃江縣第六中學(xué) 劉亮

從古至今，“尊師重教”的理念根深蒂固地存在于我們的腦海中，隨著時代的改變，文化的傳承，“尊師重教”慢慢的演變成“接受老師的一切觀點，無條件服從老師”的理念，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋熤v、學(xué)生聽”的現(xiàn)象。一直以來，大家都奉行教師是課堂的主體，手握重兵權(quán)，老師授課是否繪聲繪色，是否頭頭是道是課堂效率的衡量準(zhǔn)則。為了徹底改變這種錯誤的觀點，《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，全面提高課堂效率。”

1.發(fā)揮學(xué)生主體能動作用的必要性

我們從小就開始接觸、學(xué)習(xí)英語，課后參加各種英語輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，有些家庭條件好的還會請英語家教，作為一門外語，而不是第二語言學(xué)習(xí)，然而很多人的英語成績并不是很好。究其原因，課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方式占據(jù)主導(dǎo)地位，以老師講解為主，學(xué)生對于老師的講解幾乎沒有任何的回應(yīng)，信息的單向傳遞缺乏師生之間的互動與交流，教師不知道學(xué)生的掌握情況如何，學(xué)生不知道老師滿堂灌的重點在哪里，而在課后，大量的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生感到恐慌，無止境的測驗讓學(xué)生已經(jīng)筋疲力盡，長此以往，學(xué)生對于英語的興趣消磨的已所剩無幾。因此，我們必須尋求以一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正參與到英語課堂教學(xué)過程中的方法。

2.有關(guān)主動學(xué)習(xí)的定義

國外學(xué)生主體能動性的提出相對而言比較早，最初各位教育學(xué)家提出的都僅僅形成了一套自己的理論體系，他們并沒有通過實驗研究來檢驗自己理論體系的正確與否。有學(xué)者提出，學(xué)生主體能動性的發(fā)揮是指一種“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力，注重在學(xué)習(xí)中提出自己的想法，疑問，然后在自己的想法下去探索，去創(chuàng)新。也有學(xué)者提出，學(xué)習(xí)是一國過程，不單純的只是一個結(jié)果。那么真正的“主體能動性學(xué)習(xí)”即“自主學(xué)習(xí)”是一種獨立的學(xué)習(xí)方式，是從“我要學(xué)”向“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)化，其中進一步強調(diào)了主體能動性的發(fā)揮，是一種主動、自愿的學(xué)習(xí)方式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著很大的不同。中國古話一直強調(diào)“授之以魚僅供一飯之需，授之以漁則終身受用無窮也”。

3.如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動性

教師作為課堂的引導(dǎo)者，知識的傳遞者，在這個過程中，應(yīng)當(dāng)充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷體現(xiàn)自己的主體能動性，從而有利于英語課堂效率的提高。

3.1 預(yù)習(xí)篇

古話說：“凡是預(yù)則立，不預(yù)則廢。”高中英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果直接關(guān)系到課堂的成敗，課前預(yù)習(xí)是一個學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)的過程，這個過程可以充分激發(fā)學(xué)生的自主性，能動性和創(chuàng)造性，對于學(xué)生的主體能動性的發(fā)揮有很重要的作用。所以對于學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)顯得尤為重要。傳統(tǒng)意義上的閱讀預(yù)習(xí)很大程度上阻礙了學(xué)生的思維的拓展，將學(xué)生的思維脈絡(luò)僅僅拘泥于已有的學(xué)習(xí)模式，這些對于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)也會造成諸多不便的。

教師可以采取一些比較新穎的課前預(yù)習(xí)方式，比如概括文章大意，提煉文章大綱及題目改寫等等一些可以獨立完成的任務(wù)；情景再現(xiàn)，口語練習(xí)等等一些通過小組合作的任務(wù)。首先，對于一些故事情節(jié)性的英語文章，教師可以讓學(xué)生自己熟悉課文，然后概括文章大意，提煉文章提綱，最后可以讓學(xué)生以小組合作的方式將文章中的情景在課堂上模擬出來，一方面活躍課堂氣氛，另一方面對于口語能力的表達也會有很大的提高。其次，哲理性的文章中的語句、語法等則會表達的比較漂亮，對于這樣的文章，教師則可以要求學(xué)生課前做到熟讀，然后根據(jù)這個題目，自己任由發(fā)揮，如果英語考試中出現(xiàn)這樣的題目，會怎么寫。這樣不僅讓學(xué)生真正掌握了文章大意，緊跟課堂授課的步伐，另一方面又提高了學(xué)生的作文水平。最后，對于科普性的文章，教師可以讓學(xué)生在理解文章大意的前提下，自己通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集相關(guān)資料，然后在課堂給大家進行PPT現(xiàn)場展示（可能有些專業(yè)術(shù)語不會英文表述，可以運用中英文結(jié)合，甚至肢體語言來表述）。

3.2 課堂篇

傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，對于部分學(xué)生是睡眠的課堂。這些學(xué)生一方面缺乏對于英語學(xué)習(xí)的興趣，另一方面教師枯燥無味的傳授對于學(xué)生不僅沒有起到任何激發(fā)作用，相反地更促進了學(xué)生的倦意。一個輕松愉悅的課堂對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要要的。國外一些國家的課堂，學(xué)生上課回答問題都不用起身回答，他們認為，起身回答這樣會產(chǎn)生老師與學(xué)生之間的代溝，所以他們的教師和學(xué)生之間從來都是站在同一條水平線上的，甚至教師也會和學(xué)生坐在一個平臺上進行上課交流的。我們的傳統(tǒng)課堂“功利性”比較濃，“人情味”比較淡，試問，沒有大愛的課堂，怎么會培養(yǎng)出學(xué)生有愛的學(xué)習(xí)方式，在這個連猴子在逼迫下都可以學(xué)會雜技的時代，難道我們要把學(xué)生培養(yǎng)成真正的“高級猴子”嗎？

當(dāng)然，國內(nèi)外的文化差異導(dǎo)致了我們授課方式的差別，我們可以有選擇的吸收國外經(jīng)驗，拿來為我們的教育事業(yè)所用。教師要營造一種輕松愉悅的上課氛圍。上課之前可以跟大家聊聊最新的、最熱門的英語詞匯，通過一些口語化的詞匯，盡量開啟一個輕松地課堂。在講解文章時，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，給學(xué)生一個良好的展示平臺，盡量將學(xué)生課前預(yù)習(xí)所準(zhǔn)備的資料都呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生之間相互交流，對于其中一些語法的錯誤或者表述有誤的，教師應(yīng)給與及時糾正，這樣，不僅學(xué)生輕松，教師同樣也輕松，重要的一點是有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂末尾時候教師可以給學(xué)生提供幾個簡單的詞匯，讓學(xué)生進行即興發(fā)揮，進行一些情景小練習(xí)，提高學(xué)生的口語表達能力和寫作能力。在課堂上，教師是引導(dǎo)者，教師一定要堅定以學(xué)生為主體的思想，本著激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的宗旨，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.3 課后篇

課后及時有效地訓(xùn)練對于英語學(xué)習(xí)的提高也是不容小覷的。教師課后可以布置些課后練習(xí)，但是不要太多，鞏固了課堂知識就夠了。英語學(xué)習(xí)最重要的還是語境練習(xí)，教師可以推薦幾部對于英語有幫助的英文短劇或者電影，然后可以相應(yīng)的布置一些任務(wù)，比如說，通過同學(xué)之間的合作，概括這部短劇的大意，或者挑出其中最精彩的話語。通過這些練習(xí)，不僅可以增加自己的詞匯量，還能提升語感。如果我們將學(xué)習(xí)母語的方法運用到學(xué)習(xí)英語這門語言上，那么效果是立竿見影的。我們之所以對于母語的掌握程度非常熟練，是因為我們無時無刻不把自己置身于一個母語的環(huán)境，身邊的每個人都在講母語，聽得多了，也就會了。所以我們要在課外經(jīng)常地講英語，重復(fù)的說，這樣聽得多了，講的多了，自然而然也就掌握真正的英語表達了。

4.結(jié)束語

綜上所述，學(xué)生主體能動性的發(fā)揮在高中英語教學(xué)中占據(jù)很大的作用。因此，教師在教學(xué)的過程中一定要激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從高中英語學(xué)習(xí)中被動變?yōu)橹鲃樱浞职l(fā)揮學(xué)生的主體能動性，全面提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量。

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