初中課標(biāo)在國(guó)際文憑課程中學(xué)項(xiàng)目中的實(shí)踐初探

黃圓晴

國(guó)際學(xué)校歷史教育如何與國(guó)家課程接軌？筆者根據(jù)對(duì)國(guó)際文憑課程中學(xué)項(xiàng)目（以下簡(jiǎn)稱“中學(xué)項(xiàng)目”）以及《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的認(rèn)識(shí)，以中學(xué)項(xiàng)目個(gè)體與社會(huì)學(xué)科組評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為核心，探討《課標(biāo)》在IB中學(xué)項(xiàng)目中的實(shí)踐。

一、《課標(biāo)》“評(píng)價(jià)建議”在中學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐

中學(xué)項(xiàng)目（Middle Years Programme ）于1994年設(shè)立，2014年《中學(xué)項(xiàng)目：從原則到實(shí)踐》規(guī)定，中學(xué)項(xiàng)目是“一個(gè)連貫一致和綜合包容的課程框架”，“面向11-16歲的學(xué)生提供學(xué)術(shù)方面的挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)與生活技能”。[1]

該課程框架遵從“整體性學(xué)習(xí)”、“多元文化意識(shí)”和“交流”三大原則，培養(yǎng)學(xué)生具有“全面發(fā)展”、“胸襟開(kāi)闊”和“善于交流”的品質(zhì)。[2]學(xué)生年齡段相當(dāng)于小學(xué)六年級(jí)至高中一年級(jí)，在九年制義務(wù)教育的框架下。IB中學(xué)項(xiàng)目需要參考和融合《課標(biāo)》來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)估。因此，中學(xué)項(xiàng)目八大學(xué)科組之一的個(gè)體與社會(huì)學(xué)科組的歷史課程也應(yīng)當(dāng)結(jié)合《課標(biāo)》進(jìn)行設(shè)計(jì)。

《課標(biāo)》在“評(píng)價(jià)建議”中認(rèn)為：“評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展，以及改善教師的教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。”[3]中學(xué)項(xiàng)目評(píng)估的目的亦分為：

1.通過(guò)提供對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的信息反饋來(lái)支持和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí);

2.為教學(xué)過(guò)程提供信息，并加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)過(guò)程;

3.給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們展示在學(xué)科之間對(duì)技能的轉(zhuǎn)移應(yīng)用;

4.促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度;

5.通過(guò)支持學(xué)生在真實(shí)的全球背景中開(kāi)展探究，促使他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生深刻理解;

6.促進(jìn)對(duì)批判性思考技能和創(chuàng)造性思考技能的培養(yǎng);

7.通過(guò)允許評(píng)估在不同的文化和語(yǔ)言背景中進(jìn)行，反映中學(xué)項(xiàng)目的國(guó)際情懷;

8.通過(guò)把培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的原則包括到項(xiàng)目的模式之中，來(lái)支持項(xiàng)目整體化學(xué)習(xí)的性質(zhì)。[4]

《課標(biāo)》的評(píng)價(jià)建議與中學(xué)項(xiàng)目的評(píng)估目的都是為了幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)技能的使用情況，幫助教師思考以及改進(jìn)教學(xué)過(guò)程。中學(xué)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)在全球背景下支持學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師以項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這也符合《課標(biāo)》中評(píng)價(jià)方式多樣性的提議，如歷史習(xí)作、歷史調(diào)查、歷史制作、紙筆測(cè)驗(yàn)、教師觀察、學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)等[5]。

二、《課標(biāo)》評(píng)價(jià)目標(biāo)在中學(xué)項(xiàng)目的實(shí)踐

《課標(biāo)》對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，包括“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”三個(gè)部分，是一個(gè)密切聯(lián)系、相互交融的有機(jī)整體。中學(xué)項(xiàng)目個(gè)體與社會(huì)學(xué)科組的目標(biāo)亦涵蓋了知識(shí)的事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知等范疇。[6]隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)項(xiàng)目針對(duì)第一、三、五年[7]的學(xué)生制定了不同的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。 限于篇幅，本文僅以第一年個(gè)體與社會(huì)學(xué)科組目標(biāo)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)展計(jì)劃以及《課標(biāo)》評(píng)價(jià)目標(biāo)內(nèi)容列表（見(jiàn)表一）。

《課標(biāo)》與中學(xué)項(xiàng)目的評(píng)估目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)點(diǎn)”不是唯一考核的項(xiàng)目，也都注重引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而中學(xué)項(xiàng)目具體的目標(biāo)設(shè)定則有助于教師設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)以達(dá)到《課標(biāo)》的要求。 A“認(rèn)知與理解”與“知識(shí)與能力”相對(duì)應(yīng);B“調(diào)研”、C“交流”、D“批判性思考”與“過(guò)程與方法”對(duì)應(yīng);“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”與中學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)展計(jì)劃中的梯度設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)。梯度設(shè)計(jì)引導(dǎo)不同年齡段的學(xué)生，符合成長(zhǎng)階段認(rèn)知變化的發(fā)展規(guī)律，是對(duì)《課標(biāo)》評(píng)價(jià)目標(biāo)的補(bǔ)充。

ABCD四項(xiàng)評(píng)估目標(biāo)看似為四個(gè)獨(dú)立部分，實(shí)則是一個(gè)有機(jī)的循環(huán)。這個(gè)循環(huán)是通過(guò)ABCD四項(xiàng)評(píng)估目標(biāo)在邏輯層面上扮演的不同角色，由“知識(shí)”與“處理知識(shí)的方法”形成。

A認(rèn)知與理解，可以分成 A1認(rèn)知、A2理解，分別代表“知識(shí)點(diǎn)本身”以及“對(duì)知識(shí)的應(yīng)用”兩個(gè)部分。要從“知識(shí)點(diǎn)本身”轉(zhuǎn)化到“對(duì)知識(shí)的應(yīng)用”，需要借助不同學(xué)習(xí)方法，這就是B調(diào)研、C交流、D批判性思考扮演的角色“處理知識(shí)的方法”。

B調(diào)研，調(diào)查、研究形成知識(shí)點(diǎn)背后的材料。 通過(guò)選題—制定調(diào)研行動(dòng)計(jì)劃—收集和記錄相關(guān)信息—評(píng)價(jià)調(diào)研的過(guò)程和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生獲取形成知識(shí)點(diǎn)背后的材料。調(diào)研能力是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中的第一步。

C交流，運(yùn)用各種方式來(lái)組織、注明和交流學(xué)習(xí)。通過(guò)分享方式的選擇、組織能力的訓(xùn)練以及學(xué)術(shù)規(guī)范的建立，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)技能，通過(guò)分享鞏固所學(xué)以及他人的分享繼續(xù)學(xué)習(xí)。交流與分享幫助學(xué)生避免陷入“閉門(mén)造車(chē)”。

D批判性思考，反思對(duì)個(gè)體與社會(huì)的理解以及調(diào)研過(guò)程。通過(guò)討論、論證、反思材料的價(jià)值和局限性、解讀不同觀點(diǎn)及其內(nèi)涵，教師引導(dǎo)學(xué)生思考材料本身的限制，理解并尊重不同觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生將“知識(shí)點(diǎn)本身”轉(zhuǎn)化到“對(duì)知識(shí)的應(yīng)用”。

從A1出發(fā)，經(jīng)過(guò)B、C、D的方法訓(xùn)練，最終達(dá)到 A2，“對(duì)知識(shí)的應(yīng)用”本身也是下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)始。用“方法”撬動(dòng)“知識(shí)點(diǎn)”大門(mén)，進(jìn)入“應(yīng)用”的領(lǐng)域，在往復(fù)循環(huán)中，使中學(xué)項(xiàng)目真正成為“一個(gè)連貫一致和綜合包容的課程框架”;同時(shí)作為一個(gè)以學(xué)習(xí)方法為核心，帶動(dòng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解的課程框架，也符合《課標(biāo)》對(duì)“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、 “情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求。

三、案例分析：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》

2017部編初中歷史教材第一單元第一課《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，講授了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景、過(guò)程以及影響，課程內(nèi)容是講述林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的故事、列舉中英《南京條約》的主要內(nèi)容以及認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響[11]，教授難點(diǎn)在于如何讓同學(xué)們理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后的不平等條約對(duì)中國(guó)主權(quán)的侵害，當(dāng)中涉及到的知識(shí)包括了18-19世紀(jì)世界發(fā)展的背景、清朝對(duì)外關(guān)系概況以及條約條款的內(nèi)容等。目前，已公開(kāi)的原始材料以及學(xué)界的研究成果都相當(dāng)豐富，適合以中學(xué)項(xiàng)目評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)本課并鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)能力。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》校本教材制作”的項(xiàng)目[12]，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)為考察AB兩項(xiàng)。在“制作教材”的學(xué)習(xí)情境下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解：

1.概覽部編教材內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生選擇探究問(wèn)題

帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行概覽，同時(shí)設(shè)計(jì)三個(gè)探究問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程及失敗的原因、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的后續(xù)影響。每個(gè)問(wèn)題下設(shè)5-6個(gè)主題，每位同學(xué)根據(jù)興趣選擇自己想要探究的主題。[13]本項(xiàng)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握A1項(xiàng)對(duì)知識(shí)基本的“認(rèn)知”。

2.公布本次評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并引導(dǎo)學(xué)生理解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

教師公布本次評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)準(zhǔn)并鼓勵(lì)學(xué)生在研究過(guò)程與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照。建議制作核對(duì)表，幫助學(xué)生自查作業(yè)是否達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.推薦參考資料并引導(dǎo)學(xué)生使用中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)搜索學(xué)術(shù)文章

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)項(xiàng)主題的研究后，可推薦參考資料并引導(dǎo)學(xué)生使用中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)收集和整理學(xué)術(shù)文章。可制作研究資料記錄模版、行動(dòng)計(jì)劃與反思模版，指導(dǎo)學(xué)生記錄、整理學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、制定計(jì)劃時(shí)間表，并在完成每個(gè)計(jì)劃的同時(shí)記錄自己的想法，更好地總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)。本項(xiàng)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握B項(xiàng)——對(duì)材料調(diào)研的方法與能力。

4.學(xué)生報(bào)告以及教師反饋

基于以上研究，學(xué)生需上臺(tái)報(bào)告自己的研究成果，同時(shí)按照學(xué)術(shù)慣例注明參考資料來(lái)源。學(xué)生在得到教師反饋后需對(duì)研究報(bào)告進(jìn)行修訂，同時(shí)根據(jù)研究主題分別加入探究問(wèn)題小組（三個(gè)）進(jìn)行分享。小組成員分享后，需要?dú)w納、總結(jié)，形成報(bào)告和新的成果。本項(xiàng)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握A2項(xiàng)——對(duì)知識(shí)形成新的“理解”。

5. 教師對(duì)小組成果再次反饋

教師收到小組成果后需再次反饋，這是檢驗(yàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的方式之一，也是學(xué)生學(xué)期成績(jī)水平的組成部分。本項(xiàng)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全面反思。

進(jìn)行這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，盡管耗費(fèi)的課時(shí)比一般課程多，但學(xué)生鍛煉了評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求的能力，師生之間的互動(dòng)亦相對(duì)較多。其利弊得失，需要根據(jù)各校計(jì)劃自行取舍。

【注釋】

[1][2][4][5][10]國(guó)際文憑組織編：《中學(xué)項(xiàng)目：從原則到實(shí)踐》，日內(nèi)瓦：國(guó)際文憑組織，2014年，第4、5、80、40、39-40頁(yè)。

[3][11]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第38、18頁(yè)。

[6][8][9]國(guó)際文憑組織編：《個(gè)體與社會(huì)學(xué)科組指南》，日內(nèi)瓦：國(guó)際文憑組織，2014年，第8、8-9、10-11頁(yè)。

[7]項(xiàng)目的第一年對(duì)應(yīng)的學(xué)段是六七年級(jí)。

[12] 還包括了同組的雷瑤老師、李虹瑾老師和王學(xué)斌老師，在此一并致謝。

[13] 筆者執(zhí)教的學(xué)校采用小班制，每班15人左右。