淺談如何應對高中生物教學中學生的兩級分化

◆齊鵬翔

(甘肅省酒泉市實驗中學)

在全面推進高中生物課程改革的當下，學生在生物課學習中表現出的“兩極分化”現象越來越突出。學生的“兩極分化”不僅不利于教學質量的提高，增大了新課改實施的難度，而且給素質教育的實施，學生的全面發展都帶來了阻力。作者在教學實踐中發現，學生在生物學習過程中存在的"兩極分化"現象的原因是多方面的?，F結合近年來的任教實踐，通過訪談、觀察、調查、分析等手段，重點從激發學生的學習熱情和學習興趣、因材施教、建立良好的師生關系、“學困生”的轉化等方面，對高中生物教學中學生的“兩極分化”現象進行了重新探索。旨在消除高中生物課的“兩極分化”現象，降低新課改實施難度，為實現“全體學生全面發展”做出努力。

一、以激發學生的學習熱情來消除“兩極分化”

與以往課程標準不同，《生物新課程標準》在課程目標方面增加了情感、態度、價值觀方面的要求。在生物教學中關注學生的學習情感，不僅有利于提高學習效率，而且有利于促進學生的全面發展。作為教師，應盡量創設寬松活躍、民主和諧的教學氣氛，調動每一位學生的學習積極性，誘發學生主動學習的愿望。而教師的態度，在激發學生的學習熱情方面又起著至關重要的作用。一個總是重視學生成功的教師，會有效的增強學生學習的自信心，使他們更加主動地參與教學活動。而一個富有同情心和寬容的教師，能為學生提供輕松愉快的學習環境。例如，學生進行課堂討論時，教師來往于學生之間，仔細傾聽他們的討論，及時糾正，給予鼓勵。使學生越來越主動，越來越會學，越來越愛學，以此激發他們的學習熱情，使“兩極分化”能防患于未然。

二、以激發學生學習動機、提高學習興趣來消除“兩極分化”

教育心理學告訴我們，在學生學習動機中，最現實最活躍的成分是認識興趣——興趣是最好的老師!怎樣激發學生學習的內在動力，如何使學生長期保持濃厚的學習興趣，對促進學生學習生物至關重要，也是生物教學防止兩極分化的重要舉措。興趣是學習之母，教學組織的首要任務就是把學生零散的好奇心轉變為學習興趣和態度。從內在機制上說，學生努力學習，不斷持續學習，才會使學習沒有阻力和阻斷。而興趣可以使學生的欲望和沖動理性化，成為專注的學習態度。實踐證明，以學生為主體的學習活動，是最有效的教學形式，可促進學生有效學習。同時，教師要意識到:教師是外因，要通過學生這個內因才能起作用。教師要想方設法讓學生自己主動地學，才能收到良好的效果。但教師僅僅有“學生是主體”的認識是遠遠不夠的，教師要想辦法讓學生真正意識到“自己是主體”。如每堂課的課時練，限時練，就是很好的例子。不但可以使學生認識到自己是學習的主體，對隨堂知識有一個掌握和提升，還可以開闊學生的眼界，讓他們更多地嘗到成功的喜悅，以此來增強他們的學習興趣，避免“兩極分化”的發生。

三、以良好的師生關系來消除“兩極分化”

教學中應建立民主平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。平等融洽的師生關系能緩解學生內心的緊張，從而激發他們的思維和想象能力，交際也就更為活躍，也更容易走進學生心靈。比如在課堂上，教師可輕松愉快地通過生物教學上的藝術性、形象性、趣味性揭示生物教材本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的目的。比如，學生在學習生物緒論時，教師先耐心細致地通過圖片、影像等教學手段，教學生判別生物的方法，再鼓勵并教會他們適時適當地使用這些方法去重新認識這個世界，重新認識生物。同時，教師要注意控制自己的情緒，要多關心學生，尤其是差生，要同他們交朋友，不歧視他們，不動輒斥責他們，常鼓勵他們，使他們樹立起學習的自信心和學習熱情，來消除“兩極分化”。

四、以因材施教來消除“兩極分化”

生物教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初中階段所獲得的生物知識，能否在高中得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即要因材施教，力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”，就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主;對每個單元進行考查、總結，分析存在的問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定;對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”，就是讓學生自主、合作、探究，把生物課由“講演課”變成“實踐課”。采用小組合作等學習方式，在既緊張而又活潑的氣氛中學習生物，以此來消除“兩極分化”。

五、以幫助和轉化“學困生”來消除“兩極分化”

高中生物的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人達標。在教學過程當中，教師要以學生為根本，多花時間，多花心思，努力將兩極分化扼殺在萌芽狀態。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。而對于一些“學困生”，教師要特別關注。因為“學困生”是造成高中生物教學中“兩極分化”現象嚴重的一個重要原因。因此，針對生物教學中的實際情況，教師可以從以下幾個方面入手轉化他們。第一，是加大對“學困生”的感情和精力的投入，幫助他們樹立學習生物的信心。第二，是幫“學困生”制定切實可行的學習計劃，進行目標誘導，增強學習的信心。第三，是堅持面批“學困生”作業。若在講評中發現閃光點，要及時給與肯定和贊揚，幫助他們樹立自信心。第四，是對侍“學困生”做到耐心、細致、熱情，消除他們的緊張情緒。第五，是充分利用優生資源，借助集體力量轉化“學困生”。同時，在生物教學過程中，要隨時對學習生物有困難的學生多幾分關懷，多花一些時間，適當降低作業難度，消除他們對學習生物的恐懼感，打消他們的顧慮，為防止兩極分化筑一道心理防護墻。

總之，防止和消除高中生物教學兩極分化是一項長期而任重道遠的工作，需我們用心去研究和實踐。在高中生物教學中，只有堅持面向全體學生，充分調動學生的學習主動性和積極性，培養學生一定的自學能力，增強他們學習的成功感，就一定能扭轉生物教學中慢、少、差的現象，走出兩極分化的教學困境，大面積提高教學質量，降低新課改實施的難度，使“全體學生全面發展”，真正實現由應試教育向素質教育的轉變。