淺談中職語文課堂教學

◆邱娟娟

(江西贛州衛生學校)

教學設計理論強調，教學設計要以學生的現狀為起點。在教學設計中，只有從了解學生的現有狀況出發，才可能提出切合實際的教學任務與具體目標，才能選擇恰當的教學策略和教學方法。中職學生的知識結構比較零亂，而且表現比較膚淺，能力水平偏低，也在某種程度上限制了學生主體作用的發揮。所以，在實際教學中要遵循教學規律，引導學生積極主動地學習，并且有效地吸收和引用知識。課堂設計要研究學生的知識起點、能力水平，挖掘學生的學習潛力，提高學習效率。

一、轉變觀念，正視學生的語文基礎，使語文閱讀教學“生活化”

中職語文教學是初中語文教學的后續，然而大多數中職生都有綜合素質低、文化基礎差，我們應該轉變觀念，不要像對高中生一樣要求他們，而要把他們看成是一粒粒種子，有強大的生命力，也會發芽、長葉、開花、結果。我們有耐心、不求急功近利、保持一顆平常心、順其自然、因勢利導。因此，我們在語文教學過程中要控制好難易程度，循序漸進。在課堂講授時要面對中職學生的生活實際，尋找課文內容與社會生活的最佳結合點，使教學內容走進學生的生活。

例如，在學習汪曾祺《胡同文化》時，我讓學生前先談談自己對北京的印象。可以聯系北京的歷史，與北京有關的歌曲來談。課堂氣氛頓時活躍起來，有去過北京的同學談了北京的名勝古跡以及旅游感想，也有同學談了北京奧運會的盛況，想到的歌曲有《我愛北京天安門》《北京一夜》《我和你》等，我們還輕聲合唱《北京歡迎你》，對首都北京充滿了憧憬。

然后，我引導學生自己閱讀課文，看看胡同里的北京人的生活是怎樣的，胡同文化指的是什么。學生在閱讀完課文后進行了討論，歸納出胡同的特點，胡同影響了北京人的思想，胡同文化是一種封閉的文化等要點。也有學生談到北方人和我們南方人的差異性，作者筆下的老北京人和隨著社會的發展，北京人的變化，也有學生談到了北漂一族的無奈和堅持。

在此基礎上，我們進入了《胡同文化》的深入學習，整個課堂氣氛活躍，學生能積極思考，大膽發言，對問題的把握也在探討中逐漸明朗。課后，我給學生布置了一個作業，結合我們贛南的特色，談談客家文化或圍屋文化，下次課請學生發言。大家對這個自己家鄉的話題也很感興趣，做了相關的調查研究，并能積極發言，效果不錯。

又如，讓學生“做一回老師”。每篇課文，教師可以嘗試讓學生自己分析。“小老師”可以講述發表自己的見解，也可以設計題目問臺下同學，還可以讓同學提出疑問，當眾解答。這種人人動腦、各個動口的教學方式給人以全新的感覺，教師教得輕松學生學得主動，在平等和諧氣氛中師生融為一體，取得“雙贏”效果。

二、在課堂教學信息化的過程中，自覺恰當地為教學藝術服務

為了迎接信息時代的挑戰，教育部就做出了大力推進教育信息化的重大決策。語文教師應努力掌握和利用信息技術，學校應配備幻燈機、投影儀、計算機等相關器材、裝備多媒體教室，以此來提高教學的質量和效率。實踐證明:利用多媒體創設一定的情境，可以強化教學過程中的民主性和開放性，更充分地發揮學生的主體作用。多媒體的功能，能化靜為動，化抽象為具體，音、圖、文并茂，創設出奇妙的情境，激發學生更強烈的求知欲望，使學生有身臨其境的感覺。情緒也被調動起來，學生都能積極參與，的確能起到意想不到的效果。

但是我們在教學中也應該注意一些問題，避免走入語文教學中的誤區。有些教師過分依賴和相信多媒體教學的作用，把一堂課上成的圖片和音樂的展示課，過分花哨，華而不實，嚴重影響了教師能動性的發揮，使學生缺少語文實踐。

其實，只有當教學媒體自覺恰當地為教學藝術服務時，才能取得錦上添花的教學效果，也才能真正實現教學創新，體現出教學媒體的價值。如果忽略對教學本身內容的扎實鉆研，對教學藝術的追求，而片面強調課件的運用或者對教學技術過分依賴，只能導致教學技術化的危險傾向。

三、傳統的教學方法抹煞了學生的優點，失去了引導學生創新的可能，倡導在課堂中進行快樂教學

中職學生思維活躍、個性鮮明、樂于接受新生事物。而在傳統的教學中，教師把學生的這一優點給抹煞了，往往把自己的理解強加給學生，較少關注學生思維能力的發展，因而失去了引導學生創新的可能。于是，教師在講臺上揮汗如雨，而學生或呼呼大睡，或竊竊私語，或玩手機。教師埋怨學生難伺候，學生則大發牢騷，說老師授課味同嚼蠟。

所以，我們倡導在課堂中進行快樂教學。快樂教學往往能營造良好的課堂氣氛。好的課堂氣氛給學生思維活動帶來一個真正寬松自如的天地。

首先，我們提倡教師微笑進課堂。微笑是聯系師生情感的紐帶，是溝通心靈的橋梁。有學生這樣比喻:“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界;在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動。做到情緒飽滿、態度端莊、語言親切、富有激情，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

再次，要善于肯定和表揚學生。這樣，可以使學生產生成功的歡樂，對形成良好的課堂氣氛很有好處。還可以故意設置障礙，造成疑慮，激勵學生質疑問難，引起爭鳴，并引導學生用故事、演講、小品、繪畫等方式來闡述自己的觀點，可使課堂氣氛活躍起來，學生快樂地投入學習，學生對課文的理解也更深刻、更全面。

總之，在語文教學設計中，教師一定要立足于自己的學生，真正從學生的實際需要、能力水平、認知傾向出發設計教學，運用各種方法(課堂觀察、談話、作業反饋、問卷調查，等等)，全面地“吃透”學生的情況，才能選擇最佳策略，設計最有效的教學(討論、自主、研究、合作、創新、快樂等)，積極實行以學生為主體的教學方法，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生合作精神和積極探索、勇于實踐的能力，同時大力推進現代教育技術手段的應用。這樣的教學才能取得滿意的效果，教學目標才能順利達成。

［1］中等職業學校語文教學大綱.2009，1.

［2］蘇占先.中職語文課堂教學的問題與對策.河北師范大學，2008，4.