中職校英語口語教學探討

■王雪松

中職生英語口語表達能力的培養(yǎng)是目前我國職業(yè)教育中英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，這與培養(yǎng)高技能人才構成矛盾。解決這一矛盾必須對中等職業(yè)學校的英語教學進行改革。圍繞職業(yè)學校學生英語口語教學改革進行探索，提出強化英語“說”的技能培養(yǎng)的方法。

作為中職校的英語教師，應讓學生明白：中職英語學習的目的是運用于工作和生活的實踐，成為一種工具，與人交流。要使學生能在教師的指導下迅速掌握英語口語的基本表達能力，這就是中職英語的教學目標。筆者介紹為實現(xiàn)課程教學目標，在英語口語教學中進行的一些探索。

1 營造輕松和諧的課堂氛圍，建立有效的激勵機制

面對學生缺乏信心、膽怯、缺少學習興趣的狀況，教師首先應該努力消除學生的心理障礙，為學生開口創(chuàng)設一種好的氛圍。

在教學中，針對中職學生的現(xiàn)實水平，筆者嘗試使用“CHINESE—ENGLISH”的方式鼓勵學生開口，鼓勵學生盡量用英語表達，不會的地方就用中文來代替。因此，課上經(jīng)常會出現(xiàn)“I love my class,because the classmates are good and the studying氣氛is good,too”之類的語句。這些話語往往使得課堂充滿善意的笑聲，氣氛顯得輕松自由。在笑聲中，尷尬得到化解，嘗試得到認同，輕松的環(huán)境也使得學生放下了戒備、增加了勇氣，在無形中學生的自信心也會獲得增強。

2 重視朗讀教學，通過朗讀培養(yǎng)學生的語感

“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，說的是通過閱讀來理解感悟詩歌，從而體會到詩歌的創(chuàng)作技巧。語文教學如此，英語口語教學又何嘗不是如此？在課堂教學中，教師應鼓勵學生大聲地朗讀課文——在初始階段，只要學生能讀就行，不過多地計較他（她）發(fā)音是否準確、停頓是否恰當?shù)葐栴}。可以采用多種朗讀方式，如齊讀、分角色讀、輪讀等，培養(yǎng)學生的朗讀習慣，使課堂上總是洋溢著瑯瑯的書聲，營造出一種好的讀說的氛圍。為了鼓勵學生養(yǎng)成朗讀的習慣，教師應采取各種方法激勵學生。如讓學生回家自己制作朗讀材料，然后在課上進行交流展示。許多學生為了制作自己朗讀的錄音帶，早讀課的時候都主動要求跟錄音帶讀外語，上課遇到閱讀時也都爭著朗讀，并且爭著在課前把磁帶或MP3等語音材料交給教師，氣氛熱烈。

3 為學生的口語表達提供必要的材料

要想讓學生順利地表達自我，教師必須給學生適當?shù)膸椭＞陀⒄Z教學而言，關鍵詞匯與句型是非常重要的。掌握了一些詞語和句型，相當于為學生的表達設定了框架，一方面減低了學生表達的難度，增強了學生的自信，更重要的是，對這些詞匯和句型的反復操練，幫助學生養(yǎng)成了規(guī)范的表達習慣，讓他們明確可以在不同語境下套用不同的句型進行表達。這樣做具有極強的實用性和可操作性。

4 增強課堂教學的針對性

“立足學生本身特點、立足學生的發(fā)展需求，為學生提供合適的教學內容”，這是教師上好英語口語課的重要理念。這就要求課堂教學的每一節(jié)課具有針對性，即有針對性地選擇合適的教學材料，有針對地按學生所需施教。

不同專業(yè)對于英語口語的內容及程度上的需求是不一致的。只有針對學生專業(yè)需求，選擇合適的教學材料，才能使得教學引起學生興趣，使教學內容具有實用性。如對航空服務專業(yè)選擇一些機務方面的英語材料，針對涉外文秘專業(yè)選擇一些辦公場合的英語材料……都可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的實際操作技能。當然，要想制定完善的專業(yè)教學內容是需要一個長期的摸索實踐的過程的。

5 運用多種手段創(chuàng)設情景

情景教學使教學內容變得直觀，使語言更接近生活，更便于師生、生生之間的交流互動，容易被學生接受，容易激發(fā)學生的興趣。因而，情景教學是開展口語教學的一條有效途徑。

情景教學的手段是多樣的，從兩個人之間的pair-work到小組間的情景模擬交流，都是最簡單的情景教學，更逼真的情景則可以借助多媒體、實物、生活體驗等多種方式來實現(xiàn)。

例如，教學飯店用餐英語時，教師把整個教室布置得如同一個高級餐廳，從菜單到餐巾都如實再現(xiàn)。讓學生模擬體驗各種角色，如帶著圍裙來回穿梭的服務人員、穿戴講究的用餐貴客，一切都按照真實生活場景安排（為了增加真實感，甚至可以自制沙拉等菜點帶進課堂）。學生用學到的英語點菜、交談，甚至模仿真實的場景相互搭訕……課后，很多學生說以后就是真的到國外的飯店吃飯也一定不會手足無措了。

在特定的情景中進行教學有著很強的環(huán)境感染力，促使學生使用英語口語，獲得身臨其境的感受，增強學習效果。

6 適當?shù)挠哪兄诳谡Z提高

一位英語教師在組織教學時充分利用語言的幽默藝術，可活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，對所學知識加深記憶，更好地進行交流，使教學效果大大增強。

例如，在講授“the first floor”“the second floor”“the ground floor”時，只需用一則幽默，就可以讓學生輕松地掌握這些詞。如某飯店男廁所在第一層，女廁所在第二層：

American woman: Where is the toilet?

Chinese clerk: on the second floor.

English man: Where is the toilet?

Chinese clerk: on the first floor.

Finally, the man and the woman went to the same floor.Why?

接著解釋：the first floor在美國英語中意為“第一層”，在英國英語中意為“第二層”，英國人說“第一層”要用the ground floor來表達。因此，幽默給學生帶來歡聲笑語的同時，也帶來不可思議的心理功效。

再如，在教授“l(fā)ike”“dislike”時，筆者指出“l(fā)ike”這個單詞用作動詞時有“喜歡”的意思，用作介詞有“像”的意思。筆者隨意舉例：“Tom likes his father.He is like his father very much.”這時，筆者注意到一位男生正在開小差，于是叫他站起來并問：“Are you like an orange?”他回答:“Yes, I am.”于是，全班學生哄堂大笑。這樣，課堂氣氛活躍起來，學生的注意力也集中了。

7 注重課余知識的積累和獲得

要想提高學生的口語水平，單靠課上時間是遠遠不夠的，如何用好學生的課余時間也非常關鍵。現(xiàn)代社會，英語幾乎是無處不在，深入到人們生活的各個角落。這一現(xiàn)象正好可以為教師所用，為英語口語教學開展提供便利。例如，學生喜歡流行音樂，于是教師就給學生介紹國外音樂流派、樂隊、樂手，鼓勵學生聽國外流行音樂、學唱國外歌曲，并把一些有興趣的學生組織起來開展小組活動。這樣，學生的聽說能力輕易獲得了提高。

另外，對于基礎好的學生，教師鼓勵學生訂閱英語報，收看電視上的英語臺節(jié)目等，還可帶學生到一些公園主動與老外進行交流等，讓學生既練口語又練膽量。

[1]余明琴.職校英語口語差異化教學形式初探[J].福建教育學院學報,2011(5):70-72.

[2]黃海英.職中英語教學中如何培養(yǎng)學生的口語能力[J].文理導航,2011(23):79.