“以學生為中心”進行啟發式教學——高校會計課程教學改革探索

呂玉梅 董 楠

（安徽經濟管理干部學院，安徽 合肥 230059）

黨的十八大報告明確提出“教育是民族振興和社會進步的基石……全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出職業教育發展任務之一“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”

眾所周知，課堂是教學的最基本、最重要的陣地，是提高教學質量，深化教學改革不可缺少的用武之地。當前，在教學改革精神引領下，教師應優化教學過程，將更多的創新元素融入課堂教學中，努力構建高效課堂，以提高教學質量。為了切實做到“三個轉變”：從以教師為中心的填鴨式教育轉變為以學生為中心的主動學習；從應試教育轉變為以學生自學能力為目標的素質教育；從傳統的以教師授課為主的教學模式轉向以探討、互動、平等、分析問題和解決能力為主的創新型教學模式。筆者近幾年在相關會計課程的教學實踐中，對于教學理念的有效樹立、教學內容的適時更新、教學方式的靈活變通、教學效果的及時反饋、師生之間的愉悅溝通等諸多方面不斷總結、反思、踐行，取得了良好的效果。現總結如下：

一、樹立“以學生為中心”的教學理念

學生是教學過程的主要參與者，是學習過程的主體，學生對課堂教學質量的影響主要包括：抱負水平、前學習成績、學習動機、角色認知水平、學習能力、學習方略以及情感因素等多方面，這些因素對學習過程的影響很大，進而直接影響教學質量的高低。

課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學習的主導者。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。教學是合作、共建，是以教促學、互教互學的過程，在此過程中教師不僅是傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。在課堂教學中體現“以學生為中心”，從而為學生營造一種突出自我的學習環境和氛圍，最大限度地調動學生自主學習的積極性，培養學生研究性學習和互動學習的能力，而教師的重點是給予學生指導與幫助，從而做到答疑解惑。“以學生為中心”同樣也應體現在師生關系上，就是要轉變傳統的師生關系觀念，建立新型的現代師生關系。在生活和教學中，師生關系應建立在平等的基礎上，充分體現師生間民主、關愛的關系。改變教師的角色，從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。在此基礎上，學生樂于與教師交流探討，從學習中提升自信，感受到自我存在的價值，從而提升學生的價值觀。

二、選擇科學靈活的“以學生為中心”的啟發式教學方式

（一）課前準備不僅在于教師備課，也包括學生的自主預習

1.教師課前準備是保證教學質量的前提。由于會計類課程內容多、難度大、學時緊，如何在有限的課堂時間內取得最大教學效果，授課教師需認真備課，科學設計教學方略。首先，應認真研究、分析教材內容，把握本節內容在教材中的地位及教學重點和難點。在深入調查學生學習情況和準確把握相關知識銜接的基礎上，再根據教材內容的前后邏輯關系，對所授內容進行必要調整和補充，使學生能夠充分利用課堂時間，提高學習效率。其次，應結合學情和內容的重難點，在課前收集和整理資料，特別是恰當的實務案例資料，并精心制作課件，從而使教師對整堂課各個教學環節的把握均游刃有余。另外，課前將一些重要內容作為參考資料發給學生課前預習，鼓勵引導學生自己收集資料，用于課堂交流回答設計好的問題等。

2.學生課前預習是提高教學質量的催化劑。學生在每一次上課前認真預習相關內容，哪些內容自己完全清楚；哪些內容似懂非懂，需要老師進一步講解；哪些內容完全看不明白，從而做到心里有數，帶著問題聽課，以提高課堂聽課效率，獲得更好的聽課效果。

（二）課堂上貫徹“以學生為中心”，發揮學生自我學習能動性，授之漁而不僅僅是魚

1.課前回顧以學生為中心，培養其語言表達能力和公關能力

每一次課前約5分鐘，輪流邀請一位同學上臺總結回顧前一次課程內容。通過這種方式，不僅要求學生認真聽課，還要將所學專業知識進行總結提煉，既提高了專業學習能力，也鍛煉了溝通交流能力。會計、審計工作的性質決定了在會計、審計職業活動中要處理方方面面的經濟關系，其實質是經濟利益關系。作為未來會計、審計工作主體，學生必須具備一定的會計、審計職業技能，包括會計、審計理論水平及實務操作能力，提供會計、審計信息能力和溝通交流能力等多方面。

2.采用以學生為中心先學后教的方式，培養其自我思考、自我學習能力

（1）先學后教的方法。對本次要講授的課程內容，教師在講授之前先劃分合理時間讓學生當堂自學，充分發揮學生的主觀能動性。教師事先可將重點內容提煉出幾個關鍵問題，讓學生帶著問題自學。具體操作中還可以綜合運用個人自學、小組合作等方式激發學生的探索意識，使學生對課程內容有一定程度的掌握，確定課程重點難點所在。在此基礎上，教師再進行有效的點撥、講解、總結，促使學生實現自主探究、自我學習、解決實際問題的能力。

（2）先學后教的好處。由于不少學生沒有養成良好的學習習慣，盡管老師要求學生要做到課前預習，但通常只有少數同學能夠真正做到。而目前會計相關課程教學內容非常豐富，具有相當的理論深度和操作難度。教師在課堂上不可能什么都講，這種傳統滿堂灌的教學方式已被證實效果差強人意。為了讓所有學生基本掌握會計、審計專業知識和技能，筆者采取的方式就是將課程內容讓學生在合理時間內當堂自學，這種方式類似英語教學中的泛讀，可以讓幾乎所有學生大概知道本節課程基本內容，結合自己的學習能力，找到重點難點，從而做到有針對性聽課。對于已經課前預習的學生來說，在教師講解之前自己再學一遍，往往能夠加深理解強化記憶，從而整體提高學生的聽課效率和效果。

（3）先學后教的效果。經過近幾年的教學摸索與實踐，筆者特別注意觀察絕大多數學生的課堂反應，并及時與學生進行溝通交流。學生普遍認為采用這種以學生為中心先學后教的教學方式，讓他們基本做到充分利用上課時間，避免上課開小差；對課程內容心里有數，上課能夠抓住關鍵點，上課效果與老師先教自己再學相比較有顯著提高。學生對這種教學方式的認同，通過課后學生評教的結果也得到了體現，筆者的教學效果得到了學生們的認可和贊譽。

3.發揮教師的主導作用，重點培養學生歸納總結能力，形成專業思維能力

（1）會計教師的專業能力要求高。會計作為一種經濟語言，涉及經濟生活的方方面面，既有很高的理論性，又兼具很強的操作性，對技術性要求非常強，對會計的能勝任力也提出了更高的要求。作為會計專業授課教師，需要深厚的專業理論功底和扎實的實務工作經驗，“雙師型”教師更能獲得學生的心理認同，有利于教師在課堂教學中充分發揮主導作用，并與學生主體作用相結合，體現于教師提出探索目標，激勵學生學習動機，做到師生心理同步共同探索學習，師生積極性都得以發揮，教學效果必然良好。

（2）科學合理的教學方法是實現高效課堂的關鍵。教師在授課過程中重點在于培養學生歸納總結能力，使其逐步形成專業邏輯思維，從而形成持續學習能力。教師應以課程教學內容為載體，在教其知、授其理中，導之以思、授之以法。在具體教學時，應從學科性質、教學目的、講授內容等多方面綜合考慮，篩選最佳教學方法。對于專業理論性較強的內容，通常在學生已經自學的基礎上，采用歸納總結講授法，適當運用多媒體輔助教學，重點培養學生專業邏輯思維能力。在講授復雜經濟業務的會計處理時，則運用恰當案例采用現場演示法，結合圖表歸納法，將復雜業務變得通俗易懂條理清晰，重點培養學生會計實務操作能力，并逐步形成職業判斷能力。對于基本技能操作，在學生自教師案例講解后，則采用練習法，要求每一個學生當場練習，以提高學生的動手能力。在學生練習基本技能操作時，筆者有時采用競爭機制，將學生分成若干合作小組，分析討論、解決問題、歸納總結、匯報講解。既提高了學生動腦的積極性，活躍了課堂氣氛，也營造了一種平等、民主、寬松的課堂氛圍。在這種模式下，學生積極參與涌躍表現，不僅提高了對教學內容的認識，還加深了對所學知識的理解。很多學生通過這樣的學習體會到了自己的重要性，看到了自己的潛力，感受到了成功的滋味，增強了自信心。師生通過這樣的活動方式拉近彼此的距離，有利于師生之間的互動，提高了教學效果。

比如筆者在講授《中級財務會計》中，涉及金融資產的會計處理特別復雜，尤其是持有至到期投資核算中實際利率法的運用，學生普遍反映太難。筆者采取了層層推進的教學步驟，學生課后反映非常好，具體如下：

第一步，要求學生在課前預習相關內容，即使看不懂，也要當看小說一樣先看一遍，至少了解案例情節。

第二步，在課堂上給出一定合理時間讓學生將內容再過一遍，讓沒有做到課前預習的學生有一定的補救，大概了解教學內容。

第三步，以案例為切入點，先講解案例的操作思路與計算方法，其關鍵點就是解決兩個問題，一是實際利率的確定，即在考慮資金時間價值的前提下讓投資不賺也不虧的保本利率；二是每期實際利息收入及攤余成本的確定，讓學生理解利息回報與投資本金占用額之間的必然聯系，即獲得較高的票面利息需事先付出一定的代價，獲得較低的票面利息則事先可以得到一定的補償，然后通過列表法使計算的思路清晰明了，使學生建立了一定的感性認識，在此基礎上再看每一期的會計處理就非常簡單。

第四步，將事先準備的恰當案例讓學生當堂練習，要求所有學生掌握每期實際利息收入及攤余成本的列表計算法。學生在練習時，筆者基本做到讓每個同學參與其中，對不能獨立完成的同學個別輔導，對于掌握又快又好的學生，鼓勵其到黑板演示戰果。學生基本各有所得，至少均能看懂相應的經濟業務處理。

第五步，在結合案例的基礎上，與學生共同總結持有至到期投資整個過程的業務核算，使學生在專業理論上得到提升，形成一定的專業思維方法和能力。

第六步，學生課后練習的鞏固和強化，輔以教師的點評，讓學生真正掌握持有至到期投資的專業處理方法，并培養一定的職業判斷能力。

4.師生互動，教學相長

在教學過程中教師要注意采取各種形式與學生充分互動，營造民主、自由、平等、愉悅的相互接納的學習氛圍。

（1）教師要善于提出高質量的問題，引起學生的興趣，激活學生的思維。這樣，教師才具有主導地位并表現為高效的引導功能。比如，筆者講授《中級財務會計》課程，在介紹金融資產時，其中應收賬款的核算，企業因銷售產品提供勞務而產生應收賬款，到期收回款項時應收賬款核銷。結合實務中大量的債務糾紛，提出“如果到期沒有收回款項，企業的應收賬款該如何處理？”學生們積極尋求答案，有的翻書，有的討論，有的作苦思冥想狀，其答案也是五花八門，有的說發生壞賬了，有的說該提取壞賬準備等等。從而將課程內容引入應收賬款的期末后續計量問題，分析講解應收賬款期末余額的產生、壞賬準備的計提、壞賬損失的發生、已發生壞賬的回收等。學生在學習過程中，帶著實務中的問題以及探求解決問題的好奇心來聽講，自然容易理解且印象深刻，產生良好的教學效果。

（2）教師要鼓勵學生善于發現問題、提出問題，主動探究，以培養學生的創新思維和專業能力。教師啟發生疑——鼓勵質疑——引導解疑，是教師主導作用的表現；學生思考求疑——大膽質疑——創造性解疑，是學生主體作用的體現。同時，教師鼓勵創造，學生積極探索，把學習和創造結合起來。這樣師生互動，緊密結合，師生積極性都得到發揮，教師在這樣的互動中往往能夠得到意料之外的收獲。筆者講授《中級財務會計》課程，在介紹金融資產時，涉及交易性金融資產處置，要將原累計確認的“公允價值變動損益”結轉到“投資收益”。學生對這種結轉既無法理解，又容易遺漏，并提出質疑：“公允價值變動損益”應該結轉到“本年利潤”，為什么要結轉到“投資收益”？為了讓學生真正理解這個問題，筆者結合利潤表，從財務報表的角度分析：原累計確認的“公允價值變動損益”，作為一種持有的未實現損益，已經在確認期間通過期末結轉到“本年利潤”反映到各期利潤中，當資產處置時，已包括在前期利潤中累計確認的持有未實現損益就轉化為已實現損益，通過將原累計確認的“公允價值變動損益”結轉到“投資收益”，從而在利潤表的項目列示中反映出利潤性質及構成的變化，但不影響利潤金額。通過分析報表再逆向講解賬務處理，學生豁然開朗，筆者也從中體會到創新思維的妙趣，積累了更多的教學經驗。

（三）課后“以學生為中心”進行相關知識拓展，實施分層教學，切實提高學生綜合學習能力

教師應注意培養學生綜合學習能力，采取分層教學要求，鼓勵學生個性化發展。筆者在教學過程中有效加入“知者加速”和“補讀幫困”的環節，將學生按學習情況進行自然分層，采用不同的教學方法、布置適合他們的作業、采用多樣化的評價方式進行教學，促使全體學生都能在自己已有的基礎上得到相應的提高，鼓勵學生個性健康發展。

“知者加速”就是針對學有余力的學生，在進行教學設計時，引導學生進行自主學習。教師可以給學生提供參考性書目以及大概的學習方向，有意識培養學生拓展知識面，向專業面更寬更深層次發展。在課后環節，筆者采取了電話、短信、QQ、微信、EMAIL等多種方式與學生進行互動交流，幫助學生得到更好的發展。“補讀幫困”則是針對學習困難的學生，筆者在課堂上及時對他們進行補讀，以促使其掌握基礎專業知識為前提，另外還盡可能利用課間機會單獨輔導，讓所有的學生都能基本跟上進度，避免其因跟不上進度而失去學習興趣。對于學習困難的學生，幫助其跟上學習進度的另一有效措施就是“對對配”，就是找學習能力較強的學生配合輔導，同齡人的思維方式及分析問題的角度，往往能取得更佳效果，學習困難的學生得以理解掌握相關知識，而學習能力較強的學生在教與學中對知識的掌握則更上一層樓。在這樣的學習氛圍中使每個層次的學生都能得到相應的提高，并都能從中感受到成功的喜悅。

三、對“以學生為中心”啟發式教學的總結與反思

課堂教學是一門實實在在的學問，也是一門充滿智慧和靈感的藝術，科學有效的教學總結與反思，能幫助教師持續改進教學方法，不斷提高教學質量。可以采取以下措施：

1.教師的自我總結與反思。教師應具有自我省察、自我反思的能力，用批判和審視的目光對自己的教學理念、教學目標、教學行為、教學過程、教學方式教學效果等進行自我回顧、分析和評價。筆者堅持每次課后通過回憶和思考，記錄教學感受和體會，總結課堂效果比較出彩的方面，及時對教學中出現的問題進行反省，并在后續教學過程中調整、創新，從而揚長避短，力爭做到教學相長，使自己的教學水平不斷提高。

2.師生之間的溝通與合作。學生是課堂的主人，教師在課堂上怎樣落實“以學生為中心”進行啟發式教學，充分發揮學生的學習主動性，給學生留出更大的發展空間，使學生積極參與到教學活動中，讓學生得到全面發展？教師需要經常深入學生當中，以平等友善的態度聽取學生的意見和建議，還可以不定期向學生進行問卷調查，并將學生反饋信息進行總結，從而在今后教學實踐中進行嘗試，尋找師生均為滿意的教學方式，促進師生雙向合作，以獲得最佳的教學效果。

3.教師之間的交流與改進。教師的課堂效果如何，教學質量怎樣？教師同行從教學專業角度進行聽課評價，也是促進教師改進教學方法，提高教學質量的一種簡單、快捷且有效的方法。教師可以定期邀請教學領導或督導、教研室主任、同課程教師進行聽課，總結推廣得到認可、贊揚的教學經驗，及時調整、改進不足之處，落實“以學生為中心”的啟發式教學，提高教學質量。

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