教好每一名學生，發(fā)展好每一名教師——訪天津市第四十五中學校長鄭若興

□本刊記者 韓大勇 ■校長 鄭若興

□我們知道，天津市第四十五中學是天津市首批24所“特色高中校”之一，學校的“幸福教育”也產(chǎn)生了頗為廣泛的影響，請您談談對“特色”的理解。

■《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出：“促進辦學體制多樣化，擴大優(yōu)質資源。推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質學生的發(fā)展需要。探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑。”鼓勵學校辦出特色。

應該說，特色學校是對教育規(guī)律更高境界的認識，是校長更高辦學層次的追求，是學校實現(xiàn)新超越的抓手。這是一個長期的教育創(chuàng)新過程，是一個由量的積累到質的飛躍的過程。

一所學校能否辦出特色，關鍵看校長是否具備“特色辦學”的辦學理念，可以說，校長是關鍵，理念是核心。蘇霍姆林斯基說過，學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。

沒有特色的學校是一所平庸的學校。在學校特色由潛在優(yōu)勢向顯性優(yōu)勢轉化，最終形成特色學校的過程中，校長的辦學理念起著先導作用，理念既帶有校長鮮明的個性特征，也是校長多年辦學實踐中不斷總結、提煉、概括的思想結晶。特色學校建設的核心，就是校長在傳承學校文化的同時，從學校辦學歷史中提煉出學校精神文化的“魂”——辦學理念。強化理念的牽引作用，不斷提升學校的文化內(nèi)涵，積淀學校的精神文化，確立學校精神文化，形成學校主流價值觀。學校的辦學理念一旦形成，校長必須對學校辦學理念做出系統(tǒng)的描繪，深入挖掘其內(nèi)涵，使其轉化為各部門和每位教職員工教育實踐行為的指南，形成全體師生的共同愿景。這就需要廣泛宣傳，在師生中宣傳，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，形成合力；在社區(qū)中宣傳，讓社會廣泛了解，得到社會的支持；在家長中宣傳，使家庭教育理念融入學校教育理念，增加教育合力的成效。

□學校與學校之間在辦學條件、師資隊伍、生源水平等方面千差萬別。您認為確立一所學校的辦學特色，應該如何結合學校的實際選準切入角度？

■特色學校建設的切入是多角度的，可以從學校歷史或辦學傳統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)和提取有特點、有價值、有優(yōu)勢的因素，挖掘其背后理念，進行整理和歸納，并將其擴大到學校的各個方面，逐漸形成學校的特色。

每所學校的歷史發(fā)展、育人成就、師資隊伍、生源水平、辦學經(jīng)驗等因素均有著與其他學校不同之處，而其中必然蘊藏著有利于自己辦學取得最佳成績的因素，抓住這樣的因素，再把它放到現(xiàn)代教育背景中來進行篩選，選出既符合普遍要求，又具有自身特點的因素，這便是學校特色建設的關鍵。要想這一特色符合辦學規(guī)律，切入角度必須能夠作為本校的育人目標和育人的基本內(nèi)容，具有凝聚全校師生的精神力量和推動師生工作、學習的精神動力，能夠作為校園文化建設的主題，能夠利用這一特色形成本校的育人模式，帶動學校各項工作全面開展。

特色學校建設能夠把握問題的主要方面，抓到問題的實質，特色學校建設才會順理成章，才能取得明顯成效。

□您如何看待學校文化建設與學校特色建設之間的關系？

■學校文化是校長的辦學理念、價值觀、審美觀在實踐中的具體表現(xiàn)形式。關注學校文化，營造學校文化氛圍，形成文化陶冶，充分發(fā)揮學校文化的育人功能，彰顯學校的精神文化，體現(xiàn)學校的辦學理念和管理理念。對于學校的領導者而言，只有站在學校文化的高度才能駕馭特色學校的建設和發(fā)展。因為，學校文化建設是學校歷史與現(xiàn)實的集中呈現(xiàn)，它對學校發(fā)展具有價值引導、觀念整合、情感激勵、制度規(guī)范、行為矯正等作用。它影響著生活在這個文化場內(nèi)所有人的核心價值觀，從而改變學校的氣質。特色學校建設必須著力營造濃厚的學校文化氛圍，形成學校的精神價值追求。

學校文化是學校的精髓和支柱，立于學校資源的統(tǒng)整和理念的挖掘。課程建設是學校文化建設的重點，以課程建設為突破口，以大課程觀深化課程改革，提供對學生終身發(fā)展需要的、對學生身心健康有益的、適合學生個性需求的校本課程，逐步形成具有學校特色的課程體系，讓課程特色成為學校的亮點和品牌。特色學校與學校文化建設，特色建設與內(nèi)涵發(fā)展有機兼顧、和諧并進。整體的文化特色體現(xiàn)在個體的文化特色之中，學校的文化特色體現(xiàn)在師生文化特色和課程建設特色之中。

因此，我們注重學校文化的積淀，用文化陶冶學生，用文化浸潤教師，用文化引領學校發(fā)展。“德潤人心，文化天下。”這是我們積淀學校文化之所求，也是特色學校建設的著力點。

□您剛才提到“用文化陶冶學生，用文化浸潤教師，用文化引領學校發(fā)展”，如何理解？

■學校文化，能產(chǎn)生強勁的凝聚力和向心力，是學校發(fā)展的原動力。我們強調“用文化引領學生、教師和學校發(fā)展”，努力實現(xiàn)學校的教化育人功能。以學生的發(fā)展促進教師專業(yè)化發(fā)展，以教師專業(yè)化發(fā)展提升學生的發(fā)展，以師生共同發(fā)展實現(xiàn)學校的可持續(xù)性發(fā)展。

我們堅持走教育內(nèi)涵發(fā)展之路，推進學校文化建設，提高教師隊伍的整體素養(yǎng)。教師素養(yǎng)包含三個層面，即文化底蘊、教育追求、教育智慧。起決定作用的是文化底蘊，即人文素養(yǎng)。有沒有人文素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)的豐厚或淺顯，常常決定、影響著一個教師是否具有博大精深的人格魅力，是否具有敏銳的學科眼光，是否具有廣闊的胸襟與氣質，是否具有高雅純潔的審美情趣與淡泊的心態(tài)。這也是教師的價值所在。

同樣是一節(jié)課，有文化內(nèi)涵的教師，能充分挖掘出教材的價值，并且能多元地引導學生來理解教材，知識聯(lián)系廣，方法點子多，教學形式活。教師能挖掘教材，延伸教材，關鍵是教師自己有文化底蘊。所以，我們關注新的教學方式、推進“三學四導五環(huán)節(jié)”教學模式的同時，也關注教師文化底蘊的培養(yǎng)。

新課程改革給教師帶來了嚴峻的考驗和不可多得的機遇。為使教師確立正確的學習觀，引導教師樹立終身學習的意識，與書終身相伴的習慣，營建起自己的廣泛的教學支撐體系。我們提倡教師向書本學習，開展讀書交流活動、名師系列講壇、專家專題講座等，通過多種渠道不斷充實自己。學校多方創(chuàng)設條件，為教師外出進修、培訓、學習提供支持，不斷豐富教師的學習資源，有效地幫助教師形成廣闊的視野，讓教師在讀書學習中感悟生活，提煉生命價值，充實文化底蘊，提升做人的境界。

□要形成學校特色，必須有一支與之相適應的素質優(yōu)良的教師隊伍。作為校長，您是如何考慮的？

■師生共同發(fā)展是學校特色建設的實質性要求，如果沒有使我們的師生得到發(fā)展，這樣的特色建設就是空泛而沒有實質意義的，“教好每一名學生，發(fā)展好每一名教師”，理應成為特色學校建設的樸素訴求和人文目標，做特色學校建設最給力的支撐點。所以，校長應該樹立人才是第一資源的觀念，加強以愛和責任為核心的師德建設，提升教師職業(yè)道德素養(yǎng)，提高教師隊伍整體素質。重點抓好青年教師的培養(yǎng)，使青年教師盡快成熟；加強骨干力量培養(yǎng)，形成骨干教師梯隊，起到典型帶動的作用。在教職員工中，廣泛開展讀書活動、系列講壇活動、培訓學訪活動。厚實文化底蘊，努力營造濃郁的書香校園氛圍，創(chuàng)建學習型學校。培養(yǎng)出一支素質精良、特色鮮明、具有特長的支撐特色學校建設的教師隊伍。

學校管理在“一切關注人的和諧發(fā)展”的理念指導下，不斷強化管理也是服務，實現(xiàn)服務一線的根本；強化以人為本的管理，實現(xiàn)教師發(fā)展的根本。教師工作連接著過去、現(xiàn)在和未來，有什么樣的教師就有什么樣的學生，要使學生學有所長，教師必須做到教有所長。

□那么，作為學校管理者，應該如何在管理中體現(xiàn)“強化以人為本的管理，實現(xiàn)教師發(fā)展的根本”？

■現(xiàn)代教育是關注人的自身發(fā)展的教育，是關注人的和諧發(fā)展的教育。人的發(fā)展是教育本源的回歸和呈現(xiàn)，教育首先是要“心中有人”。堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，這是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教育今后發(fā)展提出的明確要求。

轉變學校管理理念、提升學校管理水平是高水平辦學的重要內(nèi)涵和重要保證。學校管理者應該樹立全新的管理理念，將情感管理與制度管理相結合、目標管理與過程管理相結合、導向管理與民主管理相結合，實現(xiàn)學校人力資源的開發(fā)，實現(xiàn)教師發(fā)展。

以人為本的管理，時時處處都是創(chuàng)新管理。學校管理者應認識到，現(xiàn)代學校領導必須適應時代發(fā)展對學校管理者的要求，必須樹立現(xiàn)代管理意識和管理理念，“人是第一要物”，對于學校而言“教師是第一生產(chǎn)力”。學校的管理倫理要“以人為本”來建構；管理價值要體現(xiàn)人的提升，管理制度要追求人的發(fā)展。

為此，我們就要對“管理”有一個全新的認識，改變“管理就是強制，就是發(fā)號施令”的傳統(tǒng)觀念。在學校管理中應該把制度約束的剛性管理與充滿人本關懷的柔性管理相結合，既講科學，更講藝術，實現(xiàn)既有約束又有激勵學校管理機制，最終達到有形管理為輔、無形管理為主的學校管理的最高境界。

教育的一切改革，最終要以促進人的發(fā)展，實現(xiàn)人的發(fā)展為追求。作為管理者，必須適應時代的需要，體現(xiàn)時代的精神，基于課改的新要求，努力做到不斷創(chuàng)新。在學校管理定位上，管理者要做到理解人、尊重人、關愛人、發(fā)展人，實現(xiàn)教師的主體性發(fā)展為使命。做到學校以發(fā)展為本，學校的發(fā)展以教師發(fā)展為本。讓每一位教師自我實現(xiàn)和自我發(fā)展，學校管理要樹立以實現(xiàn)教師發(fā)展為目的、為教師發(fā)展服務的理念追求。

□剛才您從學校特色建設、文化建設以及在學校管理等方面談到了教師的專業(yè)發(fā)展問題。您能從課程和教科研的角度談一談教師的專業(yè)發(fā)展嗎？

■新課程的實施，對教師提出新的要求，教師要向探究型、學者型、開放型、專家型轉變。轉變的基礎是教師個性的張揚和主體性的充分發(fā)揮。唯有如此，人的主動性、積極性才能得以充分發(fā)揮，才能適應教育改革發(fā)展的要求，最終實現(xiàn)教育的最高境界：師生情感的互動與生命價值的體現(xiàn)。因此，學校必須以校為本，組織完善校本教研機制，營造研究氛圍。從學校教育實踐中的問題出發(fā)，通過全體教師共同研究，達到解決問題、提高質量的目的，“在實踐中、通過實踐、指導實踐、為了實踐”。教師在新課程實施的過程中既是執(zhí)行者也是創(chuàng)造者、是課堂層面的決策者、是學生發(fā)展的促進者、是有效教學活動的組織者、也是教學活動的參與者與學生的合作者，教師還應成為學校與學生、學校與家長的溝通者。所以，教師必須學會反思、學會合作，成為教學改革實踐的探究者和研究者。校本研究要真正成為教學改革的動力，成為教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

以校為本的教學研究要充分發(fā)揮教師個人的主觀能動性，教師團隊的作用。教師要有問題意識，形成學習的習慣，特別是要形成反思的習慣。以校為本的教學研究的開展和深化，就可以整合學校人力資源，在學校營造一種崇尚學術、崇尚研究的氛圍。

學校通過組織不同主題的“教師論壇”和“教師沙龍”活動，以及專家的專題講座等，有效發(fā)揮團隊精神，在互動中互補，實現(xiàn)教師教學水平共同提高，專業(yè)共同發(fā)展的目的。在校本教研活動中，開展“同課異構”“案例研討”“教學敘事”“菜單式培訓”“專題研討”等靈活多樣的校本研究。從不同角度切入，從不同層面分析，引導教師去發(fā)現(xiàn)問題，引領教師尋找解決問題的方法，讓教師在參與的過程中感悟教學的真諦，體驗團隊合作解決問題的優(yōu)勢，享受成長的喜悅。教師在自我反思、同伴互助、群體交流中體驗校本研究的獨特魅力，教師在校本教研中能夠迅速成長。教師感受到在工作、學習中自由創(chuàng)造的意義和樂趣。在“以先進的教育理念引領管理實現(xiàn)科學化、人文化；以新課程標準的實施引領教學實現(xiàn)探究化、合作化；以科研課題研究引領教師實現(xiàn)專業(yè)化、學者化”的實踐過程中，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，進而實現(xiàn)學校內(nèi)涵的發(fā)展、軟實力的提升和辦學質量的提高。

“人是創(chuàng)造一切奇跡的主體。”新課程改革的成功與否取決于學校是否擁有一支素質高、專業(yè)化強的教師隊伍。提升學校工作的管理水平是高水平辦學的重要保證。實現(xiàn)學校管理以人為核心的轉變，實現(xiàn)學校人力資源的開發(fā)，構筑學校文化建設高地，通過校本教研有效研究，是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

鏈接：鄭若興，教育碩士，天津市特級教師，現(xiàn)任天津市第四十五中學校長、黨總支部副書記；先后獲天津市勞動模范、天津市優(yōu)秀教師、天津市學科帶頭人、天津市“八五”立功獎章、全國“十一五”教育科研先進工作者、第十五屆全國青少年愛國主義讀書教育活動優(yōu)秀教師等榮譽稱號。