重視說話訓練，提高語文能力

■賈迎春

天津市濱海新區塘沽第六中學語文教師賈迎春

●在教學活動中要了解學生的身心特點，善于觀察課堂上學生的不同反應，有的放矢地改進教學方法，積極創造和諧的課堂氣氛，使學生產生愉快的學習體驗，人人成為學習的佼佼者，個個成為成功者。

●精心育英才，用真誠的愛打開學生的心扉。賞識每一個學生，尊重每一個學生。

●作為語文教師，在課堂上要用激情點燃學生的心靈圣火，撥動學生生命的琴弦，營造活潑、和諧、充滿詩意的氛圍，使師生得到美的體驗，從而促進教學活動生動、有序、高效的開展。

如果讓我用一個字來形容賈迎春老師，那么“火”是最貼切不過的了。

火是激情，充滿了活力；火是溫暖，融化了堅冰；火是自信，戰勝了懦弱！

每一個認識她的人都會說：賈迎春老師是一個如火一般充滿激情的人。

生活中，她熱情如火。她對生活的激情感染著身邊的每一個人。開朗健談、幽默風趣的她，總是能將快樂的種子撒向身邊的每一個角落，有她在的地方總是充滿歡聲笑語。

課堂上，她激情洋溢、妙語連珠，生動地講解，傳神地描述，適時地引導，總能讓學生感受到語文世界帶給他們的美的享受。

她擁有火的激情，更擁有火的溫暖。

她如母親般熱愛著自己的學生。學生生病時，她悉心照顧；學生內心困惑時，她與他們促膝談心……她的愛心，感動著每一個學生和家長。

作為語文組的教研組長，她不僅擁有精湛的教學藝術，而且用自己的自信、活力和朝氣，影響著全組教師，帶領大家不斷探索前行。在她的帶領下，語文組的教師們努力改變傳統的教學方式，創設具有特色的語文教學，在以科研帶動教學的道路上，走得十分堅定！

作為校長，我為身邊有這樣的伙伴而感到幸福，更為“六中”擁有這樣優秀的教師而感到慶幸！我相信，擁有火的精神的“六中人”，會讓“六中”的未來變得更加美好！（天津市濱海新區塘沽第六中學校長 甄鳳祥）

使學生能說會說絕非一朝一夕之功，這就要求我們在訓練時尤其要注意由易到難，由簡到繁的循序漸進。下面，談談我對學生進行說話訓練的一些方法和途徑。

一、創設誦讀空間，讓學生能說

誦讀是培養說話能力的有效途徑。一次，課堂上，我充分利用教科書，為學生創設誦讀空間。我根據不同的體裁、不同的內容選擇不同的誦讀方式，詩詞側重于節奏韻律，散文側重于意境與情趣，小說側重于語言的個性特征，文言文側重于厚重與古樸，議論文側重于力度與起伏，等等。我采用正音聽讀、模仿練讀、想象品讀、分類賽讀等多種方法引導學生誦讀。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍，學生們情不自禁地被課文所吸引。

在寬松愉悅的環境中，學生們放下了思想包袱，他們人人都開口誦讀，將書面語言轉化成了出聲的口頭語言。學生們讀得多、讀得好了，語感便具備了，且在大腦中貯存了豐富的字詞、句式、文章結構、行文氣勢等多方面的知識，久而久之，學生們會把課文的語言變成自己的語言，在表達需要時，就會像涌泉之水，源源地涌到舌下，流向嘴邊，從而提高正確而有表情的說話能力。

二、開展各種活動，讓學生善說

在活動中鼓勵學生動口，在說的實踐中使他們學會說話，善于說話，進而提高說話的能力。

開放自讀課堂，有效地激發了學生們說話的興趣。每單元的自讀課文，我會讓學生當老師講課，我卻搖身一變成了他的學生。小老師的誕生并非輕而易舉，他們要通過重重考核——熟讀課文、教師問答、競聘演講……雖歷經波折，但只要有了強烈的興趣和熱情，一切困難都會迎刃而解。課堂上，在自主學習的時間和空間里，學生們展示著自己的學識和能力，他們不但動口，更難能可貴的是：他們敢于想象、勇于創新，甚至提出與課本結論不同的看法。更可喜的是，在課堂上，百分之百的學生積極熱情地投入到學習中來，面對著他們的同齡人，整堂課就成了生動的討論會，時時有學生們馳騁想象、自由發揮的機會，處處可見他們精彩紛呈的思維碰撞出的火花……此時，學生們不僅敢說，而且能說。

花季般年齡的學生，怎會沒有夢一般的理想？熠熠生輝的文學錦囊，激勵著許多學生都想實現一個作家夢。續編課文，填補“空白”就給他們提供了這樣一個機會，為他們提供了一個馳騁才華的廣闊空間。

名言警句承載著博大精深的思想內容，飽含著沁人心脾的藝術魅力，在品賞名言警句活動中，學生們不僅能說出精辟而生動的話語，而且從名言警句中得到了哲理的啟迪和至美的熏陶。詩歌朗誦比賽，更使學生們在朗誦的同時，感受到了那份動人心弦的詩情畫意，體驗到了這朵文化百花園中的奇葩帶來的心靈激蕩。學生們在調查匯報、答記者問、新聞發布等活動中，訓練了說話的準確度、簡潔度和條理性；在講故事、演講等活動中，訓練了說話的生動性和鼓動性；在辯論、答辯等活動中，訓練了說話的敏捷度、中肯度；在口頭評講作文等活動中，訓練了說話的組織能力和分析能力。此時，學生們不僅會說，而且善說。

三、巧設質疑釋疑環節，激發學生高談闊論

質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。《語文課程標準》要求學生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”愛因斯坦也曾經說過：“發現問題比解決問題更重要。”讓學生學會質疑，主動質疑，既是提高教學質量的一個有效途徑，又是培養學生創新精神的重要方法，還能培養學生發現問題、解決問題的能力、表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，更能通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這個環節的教學，對培養學生的說話能力更是大有裨益的。

我把學生們分成幾個學習小組，在講授新課之前，我針對文章體裁、結構和所要表達的思想感情的不同，對學生提出不同的預習內容，鼓勵他們大膽質疑。為了使質疑不流于形式，我督促學生將預習時的疑難問題記在質疑本上，在小組長的組織下相互交流，共同分析與探討，由各組記錄員負責記錄、整理討論結果。在授課過程中，我給學生們足夠的時間，鼓勵各小組成員把有深度、有價值的問題或不能解決的若干問題帶到課堂上進行討論。無論是課下還是課上，學生們都積極討論，這樣就增加和擴展了他們說話訓練的時間和空間。

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”在合作探究中，在相互討論中，學生們發表自己的看法，交流自己的見解，在打開視野，拓寬思維，高談闊論的同時，說話能力大大提高。

四、借助生生評價機制，引發學生暢所欲言

新課程改革提出了課堂評價新理念：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。要加強學生的自我評價與互相評價。”教學中，我借助這種評價新理念，把評價的權利還給學生，讓學生在評價反饋中獲得知識，提高口語表達能力。

一方面，我引導學生從評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤，更要善于發現美，發掘同學身上的優點并能以自然、真誠、恰當、溫馨的語言予以贊美，從而點亮同學的希望火把，然后再真誠地指出他人的不足。另一方面，讓學生明白評價內容既可從語言看，是否清楚明白，是否講究文明禮貌；也可從交際習慣和方式是否正確等方面考慮，給予其恰如其分的評價，好的肯定，不足的指出，并分析原因，提出富有針對性的矯正意見。同時，在評價過程中采取多種多樣的評價方式。如在“好讀書，讀好書”的實踐活動中，我先讓學生在小組中交流、介紹自己所讀的書，其他學生仔細聆聽，聽他說的內容是否清楚，語言是否連貫，是不是給人身臨其境的感受。該生介紹完了，小組成員針對以上要求進行評議。小組中每個成員都交流完畢，推選出代表在全班交流，同學之間再進行評議。在整個評價的過程中，學生會有眾多的情感體驗，或了解了自己的不足，或受到了鼓舞和激勵。

生生評價使學生在評價中提高，在評價中發展，他們在課堂上敢說、敢議、敢評，會說、會議、會評，從而提高了口語表達能力，也激活了語文課堂，使課堂教學涌動著生命的活力。

我推薦的書

筅《教育的使命與責任》，肖川著，岳麓書社

筅《中國師德手冊》，葉小媚著，中央文獻出版社

筅《中國教師身心健康密碼》，陳吉星、王偉著，陜西人民教育出版社

筅《班主任兵法》，萬瑋著，華東師范大學出版社