情景教學在繪本閱讀中的重要性及運用

■天津市河東區第二十四幼兒園 李 琛

情景教學，是教師根據教學內容與幼兒共創的一種能喚起幼兒心底情感和學習激情的一個場景，這種場景能把幼兒帶入與教材內容相應的氛圍中，教師和幼兒在此情景中進行情景交融的教學活動。而繪本中的情景閱讀則是指將繪本中的內容通過影像、聲音、圖畫提供給幼兒，營造一個栩栩如生的真實場景，以激發幼兒的情感和思維，使幼兒產生身臨其境的真實體驗，從而達到一定教育目的的一種氛圍和狀態。

繪本是幼兒最早接觸到的文學作品，是文字的藝術，是畫面的藝術，更是情感的藝術。那么如何結合幼兒的年齡特征，更好地引導幼兒進行繪本閱讀，并在具體教學中使幼兒更快地進入繪本意境，受到繪本感染，進入角色呢？我認為，在繪本閱讀時結合場景的創設、情感的渲染，讓幼兒在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的教學方法。

一、情景教學在繪本閱讀中的重要性

1.激趣。

在繪本閱讀中融入情景化教學，就是為幼兒創造一個具體、生動、形象的學習情景，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情景中，讓幼兒在具體情景連續不斷的啟發下，有效地進行閱讀。具體的場景、生動的表演、形象的人物，不由得引起了幼兒的興趣，調動他們的積極性，使他們寓樂于學，寓學于樂，學有所樂，學有所得。

2.解惑。

恰當的情景融入能很好地幫助幼兒理解繪本閱讀中遇到的一些問題，幼兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象的聯想進行的，情景化有助于把抽象的事物形象化，把內化的意義表象化，能更方便地讓幼兒理解和接受。例如，在繪本閱讀中幼兒往往只關注圖上有什么，卻很少去關注繪本中人物是什么表情，為什么是這種表情，人物心理是怎樣的，而且把一頁頁的畫面割裂了看，很少從畫面的變化去設想故事的內容和情節的發展。但情景表演卻把靜態的畫頁轉化為動態的演示，為幼兒連貫地展示繪本內容，使幼兒的思緒有了一個延續性，能更好地理解繪本中情節的發展、情感的變化。

3.發展。

適當的情景化更能促進幼兒能力的發展。加德納曾提出：“充分提供情節背景的學習是最有效的。”情景法滿足了幼兒好奇、好問、好動的心理特點，為其提供了模仿、游戲、交流的條件。幼兒在情景中理解、表達，模擬故事情景、扮演故事角色，聽聽說說、唱唱跳跳、動動玩玩，興趣盎然地投入活動，消除了緊張和壓力，不僅愉悅了幼兒的情感，更提高了幼兒口頭語言的運用及交往能力。

二、情景教學在繪本閱讀中的應用

1.創設聲音情景，進入意境，產生共鳴。

聲音能帶給人自由的遐想，帶給人豐富的想象力。它既可以培養幼兒良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富幼兒對聲音的創造力和想象力，從而培養幼兒廣泛的興趣和豐富他們的情感世界。正如達爾克洛茲說的：“欣賞是藝術中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗人類創造音樂的真正情感。”

在繪本閱讀中，我們可以通過創設一定的意境，使幼兒猶如身臨其境，從而興趣高昂地進入角色，從內心深處與教育目標產生共鳴，這是“說教”不能給予的。如在繪本閱讀《逃家小兔》活動中，我設計了這樣的導語：一片僻靜的麥田地，里面有兩只可愛的兔子，是兔媽媽和兔寶寶。他們好像在說些什么呢？輕輕地閉上你們的眼睛，仔細聽一聽，告訴老師你們都聽到了什么？（播放音樂——風吹草地的聲音），孩子們不由自主地閉上了眼睛，認真地聽了起來。教師：“老師聽到了，而且聽得真真切切，你們想知道嗎？”輕柔的聲音，簡短的問題一下子就吸引了幼兒的注意力，使他們對《逃家小兔》這一繪本產生了濃厚的興趣，更對兔寶寶和兔媽媽之間愛的對話浮想聯翩。

2.創設游戲情景，樂中學習，笑中表達。

游戲是孩子愿意接受的方式，更是孩子的天性。特別是幼兒園的孩子對各種物體的感知能力是比較直觀的，而要更好地完成繪本閱讀活動中的既定目標，以幼兒的游戲活動為載體將會是一個最有效的方法之一。特別是一些互動小游戲，不僅能幫助幼兒更好地理解故事，而且能夠在一定程度上做到“教育無痕”，達到寓教于樂的效果。例如，在閱讀繪本《藏在哪里了》的活動中，為了給孩子提供更多大膽表達的機會和發散性思維的空間，在活動之后，我們又進行了繪本的延伸活動——《捉迷藏》的小游戲?；顒又?，我將繪本出現過的小兔、松鼠、小鴨子、大象等小動物的頭飾分發給幼兒，引導幼兒躲藏在不同的地方，其余的幼兒則扮演小狐貍進行問答式的語言游戲。

教師：你們都躲起來吧，好好地躲起來，我來找，一定能找到。都躲到哪里去了呢？石頭后面有對長長的耳朵。

幼兒：找到了，小兔躲在石頭后面。（小兔子摸著長耳朵跳出來）

教師：都躲到哪里去了呢？大樹后面有條花花的尾巴。

幼兒：找到了，松鼠躲在大樹后面。（小松鼠搖著花尾巴跑出來）

教師：都躲到哪里去了呢？花叢中有兩只黃色的小腳丫。

幼兒：找到了，小鴨子躲在花叢中。（小鴨子伸著小腳丫搖搖擺擺地走出來）

…………

當游戲進行到比較熟練的時候，我們還準備了其他的小動物的頭飾，并選取一個幼兒充當教師的角色進行提問，進入新一輪的情景，大膽表述小動物們躲藏的位置。在愉悅的游戲的情景中，配以幼兒的語言、表情、感情、動作，讓幼兒再一次走進了繪本，充分感受繪本閱讀的快樂。

3.創設問題情景，自主探究，自領自悟。

創設問題情景就是，教師在教學過程中，結合教育教學內容有目的、有計劃地設計一些富有趣味性和啟發性的問題，創設問題情景，可以很好地激發幼兒的求知欲，引導幼兒經過自己的努力，以極大的熱情去發現問題、提出問題、解決問題，使幼兒始終處于主動的學習狀態之中。

例如，在繪本《我的幸運一天》的閱讀中，我嘗試用倒敘的方法引導幼兒自主地去探究故事的內容。在活動開始，我首先引導幼兒進行大膽猜測：繪本題目“我的幸運一天”中的“我”指的是誰，之后直接揭示出出乎意料的結局，打破幼兒固定的思維定勢，給幼兒提供更多發散思維的空間，讓幼兒自由去討論“為什么會是小豬的幸運一天”。

幼兒一：也許小狐貍的肚子太飽了，不想吃小豬。

幼兒二：是小豬遇到了獵人，把狐貍打死啦。

幼兒三：因為森林中的小動物都來幫助小豬，趕走了狐貍。

…………

這樣的討論，活躍了閱讀的氣氛，增加了幼兒的參與面，還使幼兒感受到繪本中蘊含的深層含義：貪婪會使幸運變質為不幸，而智慧則會使不幸演化成幸運——智慧才是戰勝強悍敵人的法寶！

當然，在繪本閱讀中創設問題情景的方法和途徑是多種多樣的，也是教師常用的教學手段，不管如何提問，提出的問題都要瞄準閱讀目標、把握繪本關鍵、難易適度、層層推進，促使幼兒求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，在問題情景中努力解疑、釋疑，讓幼兒主動地去探索，從而獲得知識。愛因斯坦說過：“系統地提出問題比解決問題更是必不可少的。”只有教師不斷地設置問題情景，激發幼兒對繪本的探索欲，調動幼兒的積極性、主動性、創造性，才能使幼兒自覺地參與到繪本閱讀活動中，成為閱讀的真正主體。

4.創設角色情景，強化參與，情感體驗。

幼兒在社會生活中許多活動都沒有親身經歷，教育教學時也就難以產生情感共鳴，為此，創設一些如演員般的角色，讓幼兒通過形體語言、角色扮演、情景體驗來感悟教育目標，是一種有極大說服力的教學手段。例如《給爸爸的吻》，這是一本教孩子如何表達愛的繪本，熊爸爸先是做各種動作表達對彼此的愛，然后借助長頸鹿寶寶高高的吻、鱷魚寶寶潮潮的吻、蝙蝠寶寶倒掛式的吻來描述愛，最后是通過小熊的甜甜的吻以及大大的擁抱來體現愛的深邃，作者別具匠心的安排使故事在感動中流淌，而愛的情感則在從動作到意念的過程中得到升華。所以，要使孩子理解故事的內涵，必須讓他們體會故事角色的情感，于是孩子們變身長頸鹿、鱷魚、蝙蝠，他們時而當爸爸，時而當寶寶，猜想故事情節的發展。在模仿長頸鹿寶寶、鱷魚寶寶、蝙蝠寶寶的游戲中，孩子聯想到了自己與爸爸之間的愛。可以這么說，角色扮演使孩子在感受“愛”的同時，也學會了大膽表達自己的愛。

5.創設生活情景，遷移延伸，情感升華。

繪本娓娓道來的是猶如清泉的關于情感的認知和生命的哲理。它沒有喋喋不休的說教，卻能滿足孩子的成長需要；沒有深奧的說理，卻能啟發孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑，這便是繪本豐富的教育價值之所在，它是幼兒學習效果的直接體現，也是教學實施的直接目的。我們在引導幼兒進行繪本閱讀時，要根據繪本內容，注重在有效激發幼兒情感的基礎上，對繪本故事進行再創造，以巧妙地將幼兒的生活世界融入繪本教學過程中，并在教學情景中鼓勵幼兒進行相關的表達表現，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響幼兒終生的良好的情感。

以《我媽媽》繪本閱讀為例，在故事的最后部分，我們可以采用幼兒熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》的視頻導入結尾。借助這一視頻，教師可以示范表述父母對自己無私的愛以及自己對父母的感激之情。通過這樣的聲、畫、音結合，并恰到好處地對整個活動進行收尾，能夠很好地激發幼兒的情感，并把“愛”的種子自然地埋藏在了他們的心中，從而使他們充分感受到父母的愛，豐富了他們的情感，激發了他們的愛心。這樣的教學能很好地體現從繪本向幼兒生活回歸的要求，把不可估量的巨大精神財富帶給了幼兒，為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。

在繪本閱讀中適當地融入情景，將繪本的故事內涵和價值鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中，用幼兒內在的情感因素做驅動器，通過創設各種生動、具體、形象的情景，拉近幼兒繪本閱讀與現實生活的距離，使他們的思維快速飛轉起來，真正體驗繪本閱讀的魅力所在。