對任務(wù)型教學法的認識、實踐與反思

■天鐵集團第二中學 楊文清

任務(wù)型教學法是從20世紀80年代起逐漸發(fā)展起來，后廣為應(yīng)用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的一種外語教學方法，也是教育部制定的中學英語課程標準所推薦和提倡的外語教學法。任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學，“用”中學，體現(xiàn)了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。Nunan(1989)認為，“任務(wù)型教學”作為一種教學法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學目標(goals)、信息輸入(input)、活動方式(activity)、師生角色(teacher/student role)、教學環(huán)境(setting)等要素組成。龔亞夫指出：所謂任務(wù)型語言教學，其核心思想就是模擬人們在社會、學校生活中所從事的各類活動，把語言教學與學習者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

從以上兩個概念不難看出，任務(wù)型教學法的特點就在于在教學過程中更注意信息溝通，教學過程中設(shè)計的活動更具有真實性而且活動量較大。作為課堂教學的一種活動，任務(wù)型教學至少具備以下兩個特點：一是以任務(wù)為中心展開語言活動，而不是以操練某種意義不大甚至無意義的語言形式為目的；二是任務(wù)的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應(yīng)該是具體的。

在實施任務(wù)型教學之前首要重視的問題是明確對于“任務(wù)”的理解。任務(wù)這一概念是任務(wù)型教學法中的重要概念，“任務(wù)”（task）一詞進入應(yīng)用語言學是在20世紀80年代初，Candlin將任務(wù)定義為“一組涉及學習者的認知和交際過程，以集體的形式對已知和新信息進行探究，在社會語境中完成某一預(yù)期或臨時目標的可區(qū)別的、相互關(guān)聯(lián)的問題指向型活動”。任務(wù)與傳統(tǒng)的“練習”（exercise）或通常意義上的“活動”（activity）有著本質(zhì)差別。任務(wù)型教學中的“任務(wù)”具有以下幾個特點：首先，任務(wù)具有目的性，即任務(wù)本身所包含的非教學目的和任務(wù)設(shè)計者所期望任務(wù)參與者達到的教學目的。第二，任務(wù)通常會產(chǎn)生非語言性結(jié)果，而練習總是產(chǎn)生語言性結(jié)果。第三，任務(wù)具有開放性。第四，任務(wù)具有交際性或互動性。任務(wù)通常是集體性和合作性活動，任務(wù)的履行通常以交際或互動的方式進行。

以下是我們在教學實踐中運用任務(wù)型教學法的實踐和一點心得體會。

在學習外研版高中《英語》必修一Module4A Social Survey-My Neighborhood之后，我們給學生布置了一個任務(wù)：對自己所居住的社區(qū)做一項調(diào)查，任務(wù)以調(diào)查報告的形式用英語完成。學生根據(jù)居住社區(qū)的不同分成了神黃區(qū)、旁歧區(qū)、黃花腦區(qū)、神山區(qū)、涉縣區(qū)。在兩個星期的調(diào)查和合作之后，學生們基本完成了這項任務(wù)。在課堂的任務(wù)展示過程中每個小組的成員都積極參與了展示，有的小組是以導(dǎo)游介紹的形式完成的，新穎的內(nèi)容引起了學生們極大的興趣，其他學生也積極參與到其中問起了小導(dǎo)游一些他們感興趣的話題。有的小組用自己拍攝的小區(qū)的各個角落的圖片做的幻燈片再配以小組成員寫的英文介紹，讓大家在真實的環(huán)境里學習了語言。

還有一個典型案例是在高二學完了外研版高中《英語》Book6 Module3Animals in Danger這個主題之后，設(shè)計的任務(wù)是介紹瀕危野生動物。本次活動第一階段是各小組由組長負責組織，將本組選題上報給教師。第二階段由教師把關(guān)審查各組選題。第三階段由組長分配任務(wù)，組員查找資料完成課題。第四階段由教師檢查各組完成情況，并作出相應(yīng)指導(dǎo)。第五階段是各組成果展示。第一組的主題是“還北極熊一個冰雪世界”。一些可愛的北極熊的圖片和北極熊在冰上隨音樂起舞的視頻立刻讓大家對他們的主題產(chǎn)生了濃厚的興趣。第二組展示的主題是華南虎，他們通過專家訪談的形式展開話題，形式新穎，讓大家學到了很多關(guān)于和華南虎有關(guān)的單詞。第三組是介紹麋鹿的專題，他們是以記錄片的形式匯報的，大量的視頻和資料再加上常坤同學渾厚的英語配音，儼然是英語版的動物世界。從這兩次典型的任務(wù)型教學的課例之后的反饋來看，學生們認為完成任務(wù)的過程激發(fā)了他們的英語學習興趣，也豐富了他們的英語知識，他們自己也獲得了展示優(yōu)點的機會。

任務(wù)型教學在英語教學中發(fā)揮了重要的作用，但在實施過程中難免也會出現(xiàn)一些問題，如第一個課例中就出現(xiàn)了某個組的學生為了完成任務(wù)用翻譯軟件翻譯了關(guān)于社區(qū)的一段話，結(jié)果出現(xiàn)了大量的生詞和錯誤的句式。這是明顯的為了完成任務(wù)而對付，并沒有起到練習所學語言的作用。因此，在設(shè)計“任務(wù)型”教學活動時，應(yīng)注意以下幾點：一是活動要有明確的目的并具有可操作性；二是任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學生現(xiàn)有的語言水平；三是活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；四是活動要有利于學生學習英語知識，能夠促使學生學會獲取、處理和使用信息，發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；五是活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。