高校大學生創新創業教育的若干思考①

朱向東,王俊發,魏天路

(佳木斯大學機械工程學院,黑龍江 佳木斯 154007)

隨著社會生產力的快速發展和高等教育大眾化的普及,高校人才培養面臨的問題也愈來愈多,其中高校畢業生日益凸顯的就業壓力和市場經濟條件下用人單位對創新創業型人才的需求,以及對高校科技成果開發和轉化的更多關注,使高校教育模式向創新創業教育的轉變成為一種必然。創新創業教育不僅應該從普及著手,而且有必要在高校教育中加以規范化和制度化。

一、創新創業教育的內涵與理解

創新創業教育從不同的角度和方向介入主題可謂內涵豐富,從大學生職業發展、個體發展、創業投資以及教學實踐、教學研究、企業技術改革創新等不同角度都有其不同的研究內容。創新教育是適應社會發展和時代要求的教育,是與時俱進的教育,它相對于傳統教育來說是一種全新的思想和理念,是以培養創新精神、創新能力、創新意識、創新思維等為目的的教育;而創業教育是一種使學生從單純的就業和單位謀職者變成個體發展職業崗位的創造者,從而培養學生開展和從事工商業經營活動的綜合能力的教育;創業教育是培養具有開創性精神和具備開創實踐能力的人,這在本質上也是一種素質教育。[1]

創新教育和創業教育的內容在很大程度上有交集,創新是創業的先導和基礎,創業是創新的載體和表現形式,兩者的目標取向是一致的,創業的成敗取決于創新的程度,創新教育和創業教育都是要培養具有創新精神和實踐能力的人,二者在很大程度上是重合的;創業教育則使創新教育變得更為具體實在,創新教育使創業教育融入了素質教育的要求,兩者的作用是同效的。兩者也有一定的差別,創新教育側重于創新意識、創新思維的開發,更注重的是對大學生的發展潛力的總體把握;而創業教育則更側重于實踐能力的培養,注重的是如何實現大學生自我價值的實踐。兩者的共性要遠遠大于其個性。[2]

二、加強創新創業教育對培養大學生綜合素質的重要意義

大學生創新精神和創業能力的提高是推動創新型現代化國家建設的需要。培養大學生的創新精神和創業能力是培養高質量應用型人才、落實素質教育的重要體現。高校大學生是實現成果轉化、技術轉移和解決國民經濟重大科技問題的生力軍,是我國基礎研究和高技術領域原始創新的主要力量。[3]高等教育是國家創新系統的重要組成部分,是培養創新創業高素質人才的重要保證,提高和加強大學生創新精神和創業能力是培養新型社會主義建設接班人的主要途徑和手段,能有效支持和推動國家創新體系建設,對建設創新型國家和實現中華民族的偉大復興起到積極作用。當前大學生就業難的關鍵是畢業生社會適應性不強、創新精神和創業能力不強等方面的問題。要從根本上解決大學生就業難的問題,就要切實加強大學生創新精神和創業能力的培養,提高高校人才培養的質量和就業競爭能力,滿足社會對創新創業型人才的需要,才能實現高校大學生自身可持續發展,從而推進高水平大學建設。[4]

三、創新創業人才培養的探索與實踐

佳木斯大學機械工程學院作為地方工科院校,適時調整人才培養方案,根據社會需求及時調整專業方向、課程體系和教學內容和培養目標,緊緊抓住“創新性”、“應用性”這個內涵,在注意提高學生掌握深厚的基礎理論知識的同時,突出創新創業綜合能力、工程技術實際應用能力、實踐動手操作能力的訓練,努力加強對學生的創新創業意識和工程實際應用能力的培養。

1.創新創業型人才培養目標的確定

學院創新創業型人才培養目標的定位是主要面向地方區域經濟,為地方工業經濟的發展和老工業基地的改造服務,通過緊扣培養目標、改革教學內容,轉變教學方法、提高教學質量,努力優化培養方案、完善課程體系,完善實踐教學環節、提高學生動手能力,鼓勵學生參加創新科技活動、提高學生工程實踐應用能力,探索具有地方高校特色的應用型本科人才培養模式及其實施途徑,進行人才培養目標的創新創業型改革,培養學生從簡單意義上的機械產品設計與制造的工程師轉變為可以實踐或接近實踐,承擔轉化應用、實際生產任務的高級工程技術人才,或者具有較強的適應社會能力和綜合素質,能夠獨立創業的復合型人才。

2.創新創業課程體系的設置與優化,開展嵌入式課程改革嘗試

通過對不同本科專業學生多年培養過程的經驗積累和畢業生就業網絡系統反饋,根據社會需求重新設置和調整專業方向,明確培養目標,合理調整培養方案、課程體系和教學內容;培養重點面向黑龍江地方經濟建設的創新應用型人才,科學制定人才培養方案,制訂了一整套適用于機械類應用型本科人才培養的課程體系,尤其是在理論知識點與工具軟件應用的對應關系方面,針對不同學期、不同重點理論課程制訂了相適應的培養方案,并設計出一整套適用于該培養方案的實踐教學課程,以便適時適度地考核學生在該階段下對知識點及其工具軟件的掌握程度。同時在理論教學、實驗實習、畢業設計等環節中加入創新學、創新思維方法、創新案例、大學生KBA創業基礎、創業心理學、創業與人生設計、創業經濟學、創業案例學等新課程、新思路,在課程體系中開展嵌入式課程改革嘗試,致力培養復合型與實用型的創新創業型人才。

3.構建“教、學”平臺,因材施教,大力推行“導師制”改革嘗試

教學是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種人類特有的人才培養活動。為促進學生創新綜合素質的全面提高,使他們成為社會所需要的人才,教師應該有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能。學院強調構建“教、學”平臺,摒棄以往構建學生“學習”平臺的做法,實行“兼職導師+研究生培養+本科生教育”一體化管理模式。專業教師兼職學生學習導師,遵循“因材施教”的教學方法,依托導師的科研項目,在本科生中選拔優秀成員,組建金字塔型“教、學”團隊,提供學生創新實踐的“第二課堂”,營造良好的學習環境,提升學生創新意識和實踐能力,從簡單到復雜,循序漸進、潛移默化地深入到導師的科研項目研究中,鍛煉學生的“被領導能力”和“團隊協作能力”,最終達到師生共同進步的目的。

學院針對教師和學生,都建立了激勵機制,如增設物質獎勵(創業基金或學習用品),增加創新學分,提高學生學習主動性;給予教師參與大學生創新創業活動的工作量認定、建立與科研評職相一致的教研評職體系,提升教師參與學生實踐能力培養的熱情,最終形成一種由專業教師和大學生共同參與其中的教學科研并舉的良性循環機制。

4.加強實踐性教學環節,增加學生參與創新創業實踐的機會

在制定教學計劃時,著重強調和增加各實踐性教學環節。在各專業的培養目標、教學方案和課程設置上,特別是在教學與培養過程中堅持重視動手實踐的原則。各專業都設置了相當數量的實習和實訓環節,對貼近工程實際的主干課盡可能設置課程設計。經過幾個教學循環的改革與嘗試,通過設置立體的實踐培養方案,極大地提高了學生的實踐動手能力;學院構筑基地化依托,鼓勵師生自制教學實驗儀器設備;建成機械工程實驗中心,全天候為學生開放,成為學生動手實踐和科技創新的重要基地,現已開出設計性、綜合性、創新性試驗項目近40個,加大了實踐教學內容和教學模式的改革,對大學生實踐動手能力的提高起到了重要的作用。

5.廣泛發動學生參與創新創業活動,切實提高大學生綜合素質

成立了大學生科技協會,組建創新創業團隊,建立健全大學生創新活動規章制度,完善組織建設,成立機電科技小組、農機科技小組、汽車科技小組、計算機科技小組、熱能科技小組,建立大學生科技創新和創業專項基金,積極組織學生進行科技實踐、參加各種創新創業競賽,支持和獎勵從事科技創新活動的學生,系統地培養創新型人才,我院學生在全國和黑龍江省大學生科技創新創業大賽中多次獲得優異成績。

學院通過對學生創新創業能力培養的實踐,轉變教育觀念,調整學生培養模式,修訂了與學生創新創業能力培養相適應的培養方案,推出創新工程,加強了學生實踐動手能力的培養,通過重視實踐教學提高了學生的實踐能力和工程意識,通過實施全程導師制促進了學生的健康全面成長,形成了一套適合學校自身特點和為地方經濟建設提供創新創業型人才的培養方案與思路,可為其他工科院校提供參考和借鑒,并可進行推廣試行,為提高學生培養質量、深化素質教育改革積累了寶貴的經驗。

[1]吳澤俊.高校創新創業教育及其啟示[J].南昌工程學院學報,2011,(5).

[2]肖海平,鄧銀城.大學生創業素質的培養與高校教學改革[J].河北師范大學學報,2009,(2).

[3]木志榮.我國大學生創業教育模式探討[J].高等教育研究,2010,(2).

[4]吳華,羅海萍.創新教育與教育創新[J].清華大學教育研究,1999,(4).