教考分離視域下高校網絡試題庫建設探析①

江 燕

(佳木斯大學 教務處,黑龍江 佳木斯 154007)

當今我國絕大多數高校仍將學生的學習成績用于衡量課堂教學質量的重要指標。學生的學習成績與教師教學質量、試題質量、評價方式等諸多因素有關[1]。這樣,考試便成為檢驗教師課堂教學質量和評價學生學習效果的重要手段[2]。在以往教考合一的考試模式中,教師在知識講授、命制試題及考核評價等環節中表現出一定的主觀性和隨意性,直接影響學生考試成績的客觀性,降低了學校所獲得的教學反饋信息的可信度[3]。教考分離作為一種新生的現代教學管理手段,是體現競爭公平、改善教風、端正學風的有效辦法,是促進課堂教學質量提高的有力措施。隨著數字化教學的快速發展,作為推進教考分離的最直接辦法,標準化網絡試題庫的建設越來越受到各個高校的高度重視。本文從探討傳統教考合一考試模式的弊端開始,列舉了高校推行教考分離考試制度的優點、必要性和重要意義。提出試題庫建設在高校實施教考分離考試制度中的重要地位,并就高校網絡試題庫建設的基本條件、要求和實施方案等問題提出了建議。

一、傳統考試模式的弊端分析

(一)試題質量不科學

考試是教學過程中的一個重要環節,命題的好壞又是能否達到預期效果的關鍵。目前教考合一的考試制度下,命題主要是首先由教研室根據教學大綱制定考試大綱,然后由任課教師確定考試題目組成試卷,通過教研室全體分析、討論和調整后再將這套試卷用于考試,最后由任課教師對試卷進行評閱。這種考試形式從教學、出題到評卷主要由任課教師一人承擔,同時缺乏對教師教學活動的有效監督和制約,就不可避免地會出現教師在教學、出卷中的主觀隨意性[4]。

(二)考核標準不統一

有些任課教師為了片面追求合格率而降低試卷難度,在總復習時進行定向復習,使學生成績不呈現正態分布,學生成績差距不能拉開,而沒有進行定向復習的教師就有可能出現學生的考核合格率低的現象。這樣,既不能正確反映教、學兩方面的真實情況,又不利于教學質量的提高,容易挫傷教師提高教學積極性,不利于教學質量的提高[5]。

(三)評價結果不客觀

在高等學校的特殊教學氛圍中,教師與學生相處更為直接,特別是一些年輕教師與學生年齡上差距不大,很多事情上容易達成共識,故而感情、利益沖突更為明顯。有的教師為了博取學生的好感,或讓學生在教學評價中給自己打高分,往往在考試評價上普遍給分較高,實質上分數水分大,經不起統考的檢驗。

二、教考分離考試制度的優越性

教考分離首先是在大規模社會考試(如高考、會考、自考)中提出來的,它是保證考試客觀、公正的一項重要措施[6]。所謂教考分離就是把教學和考試分開,根據培養目標、教學目的和教學大綱建立各種類型的題庫、命題、閱卷評分等一套較為完整的考核管理系統[7]。與傳統的教考合一方式相比較,教考分離的優勢主要表現在:其一,教考分離下的考試命題基本依據是課程教學大綱,這就必然促使任課教師在教學過程中嚴格遵照教學大綱備課和授課,從根本上保證了教學任務的完成質量。其二,教考分離制度要求必須用同一的評價標準來考察教師的授課水平,這對教師授課提出更高要求,必然促使教師不斷改進教學方法,提高課堂教學質量。其三,實行教考分離的同時,配套制定涉及命題組織機構、命題依據、命題工作流程等,這就減少了任課教師在命題環節中的主觀性。

三、網絡試題庫建設的重要意義

題庫建設是課程建設的重要組成部分,是考試管理工作規范化、標準化、科學化的基本要求,是推進教考分離,客觀評價教師教學水平和學生學習效果,促進教學質量提高的重要手段。任何一份試卷都不可能涵蓋該課程的全部知識點,只能是根據教學大綱對教學目標、重點與難點的要求,選擇一部分題目來考查學生,從學生對試題的分析處理能力及答題質量來判斷學生掌握該門課程知識的總體水平和程度。試題庫組卷考試要求所出試卷必須具有相當的覆蓋面,能夠比較科學地反映學生掌握基礎知識的情況和運用知識的能力。因此,建立完善、客觀的標準網絡試題庫是實行教考分離的基礎,也是教學改革的重要方面,對題庫進行深入研究和建設具有十分重要的意義。

四、題庫建設的具體工作流程

試題庫的建設是一項長期、復雜的系統工程,一般應包括以下幾個環節:

(一)成立題庫建設組織機構

題庫建設關乎教學質量,應受到學校各級教學主管領導的高度重視。應成立由主管教學校長任組長,教務處處長任副組長,各教學承擔單位主管教學負責人為成員的校級試題庫建設工作領導小組。主要負責制定、設計、論證校級試題庫建設總體規劃、組織命題培訓、實施、檢查督促、總結表彰等。

(二)擬定題庫建設的指導思想與建設原則

堅持教育創新,進一步深化教育教學改革,根據各專業培養目標,按照課程要求,以教學大綱為主要編制依據,從檢驗學生學習成效、實現人才培養目標出發,以考查學生的能力和素質為目的,建設符合學校學科、專業特色的、題型豐富、題量充足、組卷科學的標準化、規范化的試題庫系統。

試題庫建設必須與修訂和研討教學大綱、教學計劃相結合,努力掌握本學科的發展趨勢;必須與深入研究教材相結合,對教材的體系、內容、學術觀點進行廣泛深入的探討。必須為教學改革和課程建設服務,要有助于評價學生對基本知識的掌握和綜合應用能力,有助于反饋教師的課堂教學效果。

(三)確定題庫建設范圍

試題庫建設過程復雜,不能一蹴而就。應首先確定一部分公共課進行試點,然后逐步向基礎課、專業基礎課、專業課等課程推廣。凡教學計劃內的必修課,特別是全校公共基礎課、專業基礎課及專業課中教學大綱相對穩定的課程,原則上均應建立試題庫。

(四)試題的命制與網絡試題庫系統的開發

各教學單位依課程題庫建設情況成立由教學院長為組長,各專業負責人、教研室主任及專家教授為成員的命題工作組,負責制定命題計劃。命題計劃應依照課程教學大綱,確定試題的覆蓋范圍、命題的教學度、難易度、題型、題量等試題屬性。課程負責人根據命題計劃進行命題。

網絡試題庫系統是具有多種功能的互動學習平臺,有條件的院校可依據自身的學科特點自行研發,也可以委托軟件公司研發。

(五)錄入與驗收

教師命題完成以后,教務處開放網絡試題庫系統的編輯功能,各教學單位安排專人負責試題的錄入工作,最后,由校試題庫建設領導小組負責驗收。

(六)試題庫的管理與使用

建成后的網絡試題庫系統應由教務處指定專人負責日常維護與管理。教師需要命題時按規定的計算機題庫命題日程通過WEB頁,使用個人賬號和密碼進入網絡試題庫系統進行組卷。

(七)試題庫的修訂與改版

隨著學科的不斷發展,試題庫需定期進行修訂和改版,以促使其內容及要求與教材、教學大綱同步,確保題庫試題的高質量。一般來講,我們主張連續使用兩年以上教材的試題庫,第三年應完成試題庫的修訂。升版或改版教材試題庫,應在新教材及新教學大綱投付使用后的第二個學期對試題庫進行修訂。

總之,考試模式的改革是當今教育科學研究的一個重要方面,也是提高教學質量的必要手段。建立試題庫不僅可以節省大量的人力物力,還能促進高校課程考試向科學化、規范化方向發展。這對促進課程教學改革,提高教學質量,加強科學教學管理,從嚴治教都有重要的積極作用。

在全國高校推行素質教育、創新教育的大前提下,具有網絡試題庫已經越來越多地應用到高校課程考試當中。但目前很多地方高校仍沒有建立標準試題庫。佳木斯大學正在嘗試網絡試題庫系統建設,希望我們的實踐能夠帶給兄弟院校更多的有價值的經驗參考。當然,新事物的產生往往都會受到來自各方面的抵觸與制約,相信基于標準題庫的教考分離的考試制度能夠受到廣大教師與學生廣泛歡迎。

[1]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社,2001.

[2]李愛秋.高師教師授課質量評估的理論思考[J].徐州師范大學學報,1999,(4).

[3]張曉燕.關于教考分離的思考[J].煤炭高等教育,2004,(4).

[4]龍文祥,龍陶陶.對高校“教考分離”制度合理性的反思[J].內蒙古師范大學學報(哲學社會科學版),2009,(3).

[5]朱軍,楊萬清,代晶.教考分離——高校考試改革的必然趨勢[J].成都大學學報(教育科學版),2007,(11).

[6]劉新平.關于教考分離的實踐與探索[J].中國高教研究,1996,06:87-89.

[7]王鵬.對教考分離考試制度的認識與思考[J].遼寧工業大學學報(社會科學版),2008,(8).