從輔導員視角談大學生職業生涯規劃教育的完善

廖小文

(漳州師范學院，福建 漳州 363000)

一、輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的地位

1.輔導員的角色定位。一是輔導員的定義。在西方國家，輔導員被稱為“counsellor”，是指對學生提供專業的輔導咨詢服務的人。在我國，根據2004年中共中央和國務院出臺的十六號文件的規定，輔導員被定義為:輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育工作的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。可見，西方發達國家的輔導員主要是專心致志為學生的成長成材提供各類輔導咨詢服務，而我國的輔導員則要對學生班級負責，要做好思想政治教育工作和管理學生事務的工作。但從本質上看，counsellor和輔導員的工作都是高等教育規律的要求，都是全面育人工作的重要組成部分，都是為了給學生的健康成長成材提供更好的教育和輔導。

二是輔導員的職責。1953年，清華大學率先建立了政治輔導員制度，這標志著我國高校輔導員制度的正式產生。1961年，中共中央批準試行《教育部直屬高等學校暫行工作條例 (草案)》，該草案規定:“政治輔導員要從專職的黨政干部、政治理論課教師和其他青年教師中挑選，選拔出有一定政治工作經驗的優秀人員擔任一、二年級的政治輔導員或者班主任。同時，要逐步培養和配備一批專職的政治輔導員。”1980年，教育部頒布了《關于加強高等學校學生思想政治工作的意見》，該意見指出:“高等學校的學生政工干部，他們既是黨的政治工作隊伍的一部分，又是師資隊伍的一部分，擔負著全面培養學生的重要任務。”2005年，教育部頒布了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》，意見指出:“輔導員、班主任工作在大學生思想政治教育的第一線，在思想、學習和生活等方面負有指導學生、關心學生的職責，要按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動。”2010年，中共中央審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010—2020年)》，綱要提出要加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感;教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。

由此可知，輔導員的職責由思想政治教育工作者拓展為學習、生活、職業規劃與就業的導師。

2.輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的作用。在新形勢下，輔導員的工作范圍不再局限于思想政治教育、班級事務管理和心理咨詢服務，大學生職業生涯規劃教育也逐漸成為輔導員工作的重點內容之一。高校輔導員雖然不是學生職業生涯規劃教育的專業輔導者，也很難用專業的知識、技巧和工具去輔導學生，但毋庸置疑的是，輔導員是大學生整個職業生涯規劃教育中的一個重要環節。

一方面，輔導員可以將思想政治和理想信念教育與職業生涯規劃教育相結合，通過對大學生世界觀、人生觀和價值觀的教育，幫助學生認識自己、認知自己所學的專業，使其樹立科學理想目標和正確的就業觀念;另一方面，輔導員可以成為學生與職業規劃教育專業指導老師之間的溝通橋梁，可以為學生的職業生涯發展提供各種有用信息，促進學生職業生涯規劃教育的順利開展。

二、我國大學生職業生涯規劃教育的現狀

1957年，美國學者舒伯 (Donald E Super)在其著作《職業生涯心理學》中首次提出了“職業生涯”的概念。職業生涯理論的發展，標志著職業生涯教育開始形成。

在我國，隨著社會主義市場經濟體制的建立，高校畢業生由國家統包統配的就業制度終于被改革的利劍擊破。我國勞動人事部根據經濟社會的發展和就業形勢的變化，于1986年編寫了就業訓練教材《就業指導》供各地對求職人員開展職業培訓時使用，并通過職業介紹機構開展了初步的職業指導工作。1999年，我國勞動保障部制定頒布了《職業指導人員國家職業標準 (試行)》，并編輯出版了相應的培訓教材;2000年6月，職業指導人員職業資格鑒定工作在全國范圍內展開，標志著我國的職業指導和職業介紹隊伍建設進一步走向規范化，是對職業指導工作的一次有力推進。從21世紀開始，大學生職業生涯規劃教育作為職業指導教育的延伸和發展，進入了快速發展的新階段。2001年以來，國內許多高校普遍開始增設就業指導課程或講座，就業指導教材也相繼出版，就業指導服務水平有了不同程度的提高。同時，職業生涯規劃培訓的交流范圍不斷擴大，并加大了對師資的培訓。2007年，國務院辦公廳發文 (國辦發 ［2007］76號)要求將就業指導課程納入教學計劃;教育部制定了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》(教高廳 ［2007］7號)。各高校在開設大學生職業生涯規劃教育課程的基礎上，還紛紛舉辦大學生職業生涯規劃大賽，全省全國范圍的大賽也相繼舉行。同時，學生自發組織的職業生涯規劃協會、職業拓展部等也如雨后春筍般在高校成立，學生職業生涯規劃教育進入了一個新的發展時期。

然而，與國外成熟的職業生涯規劃教育體制相比，我國的職業生涯規劃教育起步較晚，有關職業規劃教育的理念、方式和途徑均明顯滯后，高校職業生涯規劃教育課程設置不盡合理、師資力量不強，社會職業生涯規劃服務體系不健全。我國職業生涯規劃教育體制的不完善，致使大學生在校期間缺乏重視個人職業生涯規劃的意識，對自身整個大學四年的生活與學習缺少憧憬、缺少目標、缺少成功的標準，以至于自我評估錯誤，對自己的能力和興趣愛好、對所學專業以及對自我價值的認識非常模糊。我國大學生職業生涯規劃教育不盡人意的地方還表現為大學生在就業過程中存在兩大突出問題:一是職業定位不明確，一些大學生對自己的職業生涯目標定位不明確，經常忽左忽右、搖擺不定，典型的表現就是頻繁跳槽、頻繁更換工作。二是對社會環境認識不夠，許多大學生剛從“象牙塔”出來，由于缺乏社會實踐能力的鍛煉和對社會經濟發展的充分認識，在個人職業生涯規劃決策過程中未能做到“擇己所長、擇世所需”，所以在就業時只會處處碰壁。

三、完善大學生職業生涯規劃教育的對策建議

針對我國大學生職業生涯規劃教育存在的問題，筆者建議應從強化大學生個人職業生涯規劃意識、重視職業生涯規劃課程設置與師資投入、完善大學生職業生涯規劃的社會服務體系以及發揮輔導員在大學生職業生涯規劃教育中的作用等方面來進一步完善我國大學生職業生涯規劃教育。

1.強化大學生個人職業生涯規劃意識。鑒于當前多數大學生缺乏職業目標、自我認知不夠、學習動力不足的現象，迫切需要強化大學生個人職業生涯規劃的意識，促使每一位大學生從入學伊始就重視自身職業生涯規劃，并在接下來的大學學習生活期間，充分了解自己的性格、興趣、能力與需求，根據自我評估來確定自己的職業生涯發展目標，最后為實現這一目標而不斷發展自我、完善自我。具體而言，可以通過以下措施來強化大學生職業生涯規劃意識:一是在開展大學生入學教育之時就做好準備。采用專題講座形式給廣大學生分析專業前景、就業方向與就業形勢，使大學生們樹立憂患意識，并提前做好職業生涯規劃的準備。二是舉辦各類職業生涯設計大賽。通過學生會職業拓展部門來積極策劃、組織和舉辦形式多樣的職業生涯設計大賽，項目可包括自我展示、前景分析、簡歷制作和職場模擬等。借比賽提醒大學生關于職業生涯規劃的重要性及其意義所在，從而有效帶動學生認真地去做好個人職業生涯規劃。三是建立大學生職業生涯規劃檔案制度。在完善大學生個人信息檔案和心理健康檔案的同時，高校必須建立大學生職業生涯規劃檔案，督促學生努力完成自身職業規劃，并保證檔案的動態性，實時跟蹤大學生職業生涯的發展。

2.重視職業生涯規劃的課程設置和師資投入。雖然我國教育部制定了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，各高校也紛紛開設了職業生涯規劃與管理課程，但是這一門課程多被設為選修課，且課程內容枯燥、授課形式單一、重理論輕實踐。同時，各高校擔任職業生涯規劃課程的教師一般是學生輔導員和學校行政人員，他們要做好本職工作就很難抽出更多時間和精力去研究職業生涯規劃課程以及關心自己學生的學習狀況，如此必然導致教師的專業化水平不高和教師隊伍的不穩定。基于此，為進一步完善我國大學生職業生涯規劃教育，各高校必須做好以下工作:一是加大相關師資投入。建立一支專業化程度高、有科研實踐能力的師資隊伍來承擔高校職業生涯規劃課程的教學任務，保證教學水平和教學效果。二是優化職業生涯規劃課程設置。改變過去形式單一、內容枯燥的設置，增加實習實踐環節，實現課程教學形式多樣化，課堂上做到師生互動，增加專題講座和沙龍座談等教學形式，調動學生學習的積極性，從而使職業生涯規劃課程成為高校大學生的喜愛課程和實用課程。

3.完善大學生職業生涯規劃的社會服務體系。在高校重視大學生職業生涯規劃教育的同時，國家社會也應該積極有效地建立和完善與大學生職業生涯規劃教育有關的配套服務體系。一是要大力支持社會職業培訓機構的創立與發展，提高職業培訓師的數量與質量，讓更多的人去關注和做好個人職業生涯規劃;二是要大力發展社會人力資源企業，增加人力資源專門崗位，使大學生職業生涯規劃與社會經濟發展及企業人才需求接軌。只有不斷完善大學生職業生涯規劃的社會服務體系，才能使高校和大學生都注意到職業生涯規劃的必要性，從而進一步促進高校職業生涯規劃教育的順利開展。

4.發揮輔導員在職業生涯規劃教育中的作用。正如前文所說，高校輔導員是大學生健康成長成材的指導者和引路人。那么，在開展大學生職業生涯規劃教育的過程中，就應該充分發揮輔導員的重要作用:一是發揮輔導員的身份作用。在大學里，輔導員是大學生最為親近的老師，最能了解學生的思想動態、性格能力與興趣愛好。因此，輔導員完全可以幫助大學生們做好職業生涯診斷，正確認識自我，從而找到各自的職業奮斗目標。同時，輔導員可以起到大學生與職業生涯規劃任課教師之間的溝通橋梁作用，輔導員可以將學生的情況反映給專業任課教師，也可以將專業任課教師的要求更好地傳達給每一位學生。二是發揮輔導員的職能作用。在開展職業生涯規劃教育過程中，通常會遇到學生心理障礙等問題，致使教師無法正常實施教學計劃，此時必須依靠輔導員對學生進行心理輔導，及時為學生答疑解惑，引導學生朝正確的方向去完成自身的職業生涯規劃。

［1］耿乃國.高校輔導員工作理論與實務［M］.北京:北京師范大學出版社，2011.

［2］鄧基澤.大學生職業規劃與就業創業指導［M］.北京:中國農業大學出版社，2011.

［3］李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考［J］.江蘇高教，2011，(1):32 ～33.

［4］姚新華.大學生職業生涯規劃研究［J］.教育與職業，2011，(3):57 ～59.