開發利用本土教育資源，培養幼兒學習品質

周 蕾

（甘肅省婦聯保育院，甘肅 蘭州 730020）

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。營造豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。這就要求教師主動帶領幼兒走進大自然，享受大自然，充分挖掘本土教育資源，研發適宜幼兒發展的課程資源，建構科學的課程體系，培養幼兒良好的學習品質。

一、開發與利用本土教育資源對培養幼兒學習品質的必要性和實踐意義

《幼兒園教育指導綱要》倡導“因地制宜”、“以游戲為基本活動”，通過各種活動讓幼兒在操作、探索中，在不同水平上發展。開發和利用本土教育資源是幼兒園園本課程的重要內容和方式，既是幼兒園教育的需要，又是幼兒健康成長的需求。著名教育家陳鶴琴先生主張“兒童的環境不外乎兩種：一種是自然的環境；一種是社會的環境。這兩種環境都是兒童天天要接觸的”。［1］既“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經驗和視野”。［2］

開發和利用本土教育資源，就是幼兒園教育活動的生活化。一方面，解決欠發達地區，特別是農村幼兒園投入不足、操作材料有限的問題。另一方面，貼近幼兒生活，感知、積累直接經驗，促進幼兒在不同層次上得到健康發展。因此，教師要結合季節和區域環境、文化、自然資源等特點，靈活多樣、生動活潑地開展主題教育活動，逐步培養良好的學習品質。

二、開發和利用本土教育資源活動的目標、內容及范圍

（一）目標

1.有效研發整合社會、自然資源，并形成園本課程體系。

2.提高教師的教育教學能力，促進教師的專業化成長，使其在園本課程研究中逐步成長為研究型和創新型教師。

3.促進家園合作，共同為幼兒發展營造良好的教育環境。

4.帶動本地區學前教育發展，為其提供可借鑒的課程經驗。

（二）內容

1.研發具有區域特色的園本課程目標，形成小、中、大班系列主題教育活動，制定不同年齡班幼兒發展目標。

2.研發大量的、適合幼兒的，看得見、摸得著、用得上的課程資源，讓幼兒在活動中感受、體驗、分享。

3.創造適合大、中、小班幼兒年齡特征的教育和生活環境。

4.有效利用自然材料和廢舊材料，制作大量玩教具和游戲器材，巧妙地、多角度地融入教育教學活動，使幼兒在與其生活相關的環境中和操作中得到發展。

5.研究園本課程的評價方式，評價個性化，適合每個幼兒個性化發展。

（三）范圍

1.建構園本課程內容。選擇符合季節和區域文化、社會特點的主題活動，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步形成積極主動、認真專注、不怕困難、敢干探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。

2.充分挖掘并利用本地資源組織主題活動。幼兒對本土教育資源比較熟悉、感興趣，能夠直接進行觀察和體驗，并在各個主題活動中反復實踐，促進幼兒富有個性地發展。

3.整合家庭和社區的教育資源，為各個主題的實施提供豐富的教育教學資料，在活動中感知材料，制作教具，豐富區域活動的操作材料。

三、本土教育資源活動的組織與實施

（一）組織有效的本土教育資源研發教研活動

1.重視教師資源。利用教研活動強化教師科學的教育理念，選擇、編制適合幼兒、貼近幼兒生活的教育教學活動和游戲活動，使教師真正成為幼兒活動中的“引導者、支持者、參與者”，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展和良好行為習慣的養成。

2.運用制度資源。制定適合本園實際和幼兒特點的各類管理制度，按照“3—6歲兒童學習與發展指南”要求：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，讓幼兒在游戲活動中積極探究，發現問題解決問題，促進幼兒在體、智、德、美各方面協調發展。”

（二）全方位開發、利用本土教育資源

充分挖掘與利用地方特色、貼近大自然的教育資源，形成特色園本課程，擴大幼兒生活和學習空間，增強對社會與自然的感知與了解，在快樂活動中形成良好的學習品質。

首先，采集和運用自然物資源，豐富課程內容。如：設計《甜甜的玉米》這一主題若干個系列活動，將教學融入了自然社會的課堂，帶幼兒觀察玉米、掰玉米，采集玉米稈，脫玉米粒等，利用玉米皮、玉米稈、玉米粒等材料制作各種玩具、手工藝品和打擊樂器，進行玉米葉藝術創作等。

在主題活動《洋芋》中，幼兒用從家里帶來的洋芋做小動物投放到自然角中供幼兒觀察；在《香香的蔬菜》中，幼兒采用蔬菜做拼貼畫。這些自然課程資源的有效運用既能豐富教學內容，又能激發幼兒的活動興趣，調動動手動腦的積極性，體驗發現的樂趣，解決由于資金不足造成的玩教具材料匱乏等問題，充實“園本教育活動設計”研究的素材，是培養幼兒探究學習的重要活動形式。

其次，本地各種物質和文化資源是主題教育活動的重要來源。這些資源既能讓幼兒在身邊的環境中探索學習，豐富經驗，又能增強幼兒的社會意識，拓展園本課程內容。

一是充分利用當地社會資源。組織幼兒參觀各種勞作活動，讓幼兒了解成人的勞動方式、意義，產生尊重勞動和珍惜勞動成果的情感。如在《蔬菜》、《玉米》等教學活動中，組織幼兒參觀農民種植，力所能及地幫助農民收摘，了解作物的生長特點，體驗勞動的艱辛和樂趣。

二是充分利用家長資源。邀請家長參與到幼兒園的教育教學活動中。如：在園本課程《線》、《布》的實施過程中，請家長教孩子用玉米皮編提籃，用線繞相框，用布做布包、衣服等，幫助幼兒學習生活的本領并感受家的溫暖；讓家長在家庭教育中發揮良好的作用。如實施主題活動《可愛的小動物》《家畜和家禽》的過程中，家長支持自己孩子飼養小動物，并指導孩子喂養小動物，讓孩子學會關心，愛護小動物，促進幼兒的社會性發展；請家長利用自己的職業特點對幼兒進行現身教育。如請警察講述遵守道路規則的重要性等。

再次，設置互動主題墻，讓環境成為重要的教育資源。教師根據本班進行的主題活動布置墻面時，鼓勵幼兒積極參與環境創設活動。如在《可愛的小動物》主題墻的創設中，幼兒在讓小貓住在“農場里”，讓獅子住在“野生動物園里”，并指導添畫，然后貼在主題墻面上。如此，幼兒在參與的同時感受到一種強烈的歸屬感和自信心。

（三）充分運用本土資源讓區角活動更富有吸引力

“動手是幼兒最主要的學習方式”，區角活動中的材料是吸引幼兒注意、幫助幼兒學習、引導幼兒互動、延續幼兒興趣的教育資源，在選擇與制作區角材料時盡可能地融入幼兒經歷過的生活素材，將區角活動生活化。

1.變廢為寶。收集并常備一些幼兒經常接觸的植物枝葉、農作物副產品、廢飲料瓶、紙盒等熟悉的材料，并投放到活動區。

2.將收集材料篩選分類。如：蔬菜、豆類、瓜果、野草等植物類；泥沙、磚塊等礦物類；牙膏盒、化妝品盒等紙盒類；易拉罐、泡沫板、紙板、毛線、碎布等廢舊物品類。

3.嘗試探索同種材料在各活動區中的不同使用功能。如收集各種粗細、長短不同的紙筒，使之一物多用。數學區中有紙筒數數器，表演區中有紙筒做的抬花轎；科學區中用紙筒進行光的折射現象的實驗材料；操作區中有紙筒做的金箍棒；美工區中有用紙筒插花、繪畫等手工制作。

4.了解同種材料在不同年齡段中的不同使用價值。如小班幼兒可把洋芋插上牙簽做成刺猬；中班幼兒可用洋芋制作一些動物頭，并用切開的洋芋絲、片進行貼畫、拼圖；大班幼兒用洋芋做菜，或切開在平面上繪畫、刻畫等。又如：小班幼兒將混在一起的玉米和豌豆粒進行分類；中班幼兒可用玉米粒進行數數，大班幼兒可用針線將玉米粒穿在一起當項鏈，或用玉米粒粘貼造型，等等。

5.嘗試同種材料的延伸。如大班幼兒用玉米穗絲編織，然后放到表演區；中班幼兒將玉米穗絲裝在廢舊的長筒襪里，兩頭扎住，在院子里玩投擲游戲或揪尾巴游戲，它們成了幼兒最喜歡的體育器具和操作材料，激發了幼兒游戲的興趣。

6.綜合利用各種材料。在幼兒一次次嘗試、探索和操作中，各種材料變成了漂亮的工藝品和有趣的玩具。幼兒選擇野花、野草、樹葉等自然材料，大膽想象創造組合，做出各種漂亮的組合粘貼畫；用豆類、泥沙制作出許多造型不同的動物、人物、房子及花草等；用牙簽、土豆、瓜果做神氣的小刺猬等；用蠶豆、牙簽、樹葉制作逼真的長頸鹿、青蛙、金魚等；用瓜子、花生、核桃殼制作葡萄、小雞、烏龜等；用蔬菜制作大樹、小動物；用、火柴盒、樹枝制作小火車；用各類樹葉、橡皮泥組合成漂亮的小鳥和金魚……

7.創造豐富、寬松的環境。環境是重要的教育資源，創造適宜幼兒各階段發展的活動環境，有利于幼兒大膽地表達、自主地探索和表現。

8.以開放日活動形式向家長展示區角活動，增進了解，調動家長的積極性，爭取家長的理解、支持和主動參與，促進家園互動，形成教師、幼兒、家長的互動關系，促進幼兒的發展。

區角活動中豐富的環境與材料使幼兒“生產”出眾多的有形成果。對幼兒而言，作品的展示也是一種交流，它的直觀形象在某種程度上比語言更能促進同伴間的交往，促進學習。同時，展示作品使幼兒真正成為活動的參與者與創造者。因此，幼兒的任何一件作品要盡可能地回歸生活，裝點空間。

展示作品時，首先保持幼兒作品的原樣，不作任何加工修飾，盡量讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。其次，用桌面陳列、凌空垂吊、墻上懸掛等各種形式進行平面或者立體的布置，使作品更富情趣，讓幼兒在移步換景中主動與之“對話”。最后，選擇區域，以班為單位展示幼兒的手工、繪畫作品，幼兒在向家長講述自己的作品時，滿臉會綻放成功感。

9.將幼兒在區角活動中制作的玩教具、手工藝品、粘貼畫等作品收集，以照片形式儲存到電腦中，制作作品集，留住幼兒成長的足跡。

開展豐富多彩的區角活動，使幼兒的潛能得到進一步的開發，同時教師利用這些材料及身邊發生的事設計教育教學活動。

綜上所述，教師在充分開發和利用幼兒熟悉的教育資源促進幼兒發展和培養良好學習品質的過程中，主動成為促進幼兒自主建構的“腳手架”，為幼兒提供各種支持與幫助，使幼兒在和諧愉悅的氛圍中自覺修正不足，激發學習興趣，增強求知欲望，使他們品嘗到成功的愉悅。前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基主張：“不要使掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，這一點是何等重要！”因此，學前教育應該喚起幼兒智力發展的內在因素，培養幼兒對腦力勞動的真正熱愛，讓他們從一開始就能以一種高漲的、激動的情緒參加活動、游戲，在心靈深處播下渴望求知的 種 子。［3］

［1］北京市教育科學研究所編.陳鶴琴論幼兒教育思想.北京：北京出版社，1984.4

［2］胡國樞.生活教育理論——陶行知教育思想研究.浙江：浙江出版社，1991.8.

［3］馬得清.不要硬教橡籽如何長成橡樹（第一版）.中國教育報，2012.8.12.