研究性學習綜述

胡建良

（湖南交通職業技術學院，湖南 長沙 410000）

一、研究性學習興起的思想背景及時間

研究性學習的興起并非空穴來風，雖然在我國一直是個“流浪漢”，但自18世紀以來，研究性學習在國外至少被大規模地倡導過三次。

第一次發生于18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭、斐斯泰洛奇、福祿貝爾等人。這個時期對“研究性學習”的倡導直接受“啟蒙運動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。

第二次發生于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導者為杜威、克伯屈等進步主義者及康茨、拉格等改造主義者。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是應工業化時代和社會民主化的需求，并且受實驗科學的影響，其目的是培養適應現代社會需要的改造自然和社會的人。

第三次發生于20世紀50年代末的美歐諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導者為美國的布魯納、施瓦布、費尼克斯等人。他們在理論上系統論證了“發現學習”、“探究學習”的合理性，推動了課程改革運動——“學科結構運動”。這個時期對“研究性學習”的倡導主要是適應“冷戰”時期科技、軍事與空間競爭的需要，目的是培養“智力的卓越性”，造就智力超群的社會“精英”。中國當前課程改革強調學習方式的轉變，設置“研究性學習”課程順應了世界課程改革的發展趨勢。

二、研究性學習的含義

目前，學術界對研究性學習的定義眾說紛紜，各不相同，但總結起來有兩大類不同觀點。第一種觀點是將研究性學習看成一種學習方式，如張肇峰認為學生主動探究的學習活動就是研究性學習，這是一種廣義上的概念；第二種觀點則是將研究性學習做了廣義與狹義上的區分，認為廣義的研究性學習是一種學習方式和理念，而狹義上的研究性學習則指一類課程，比如霍益萍認為，研究性學習是指在教學活動中，以問題為載體，創設一種類似于科學研究的情境和途徑，讓學生自己通過收集、處理、分析信息感受和體驗知識產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。盡管學術界對研究性學習的定義存在分歧，但其內涵包括以下幾個方面：

1.關注學生的自主探究。自主探究是與研究性學習相對應的一種學習方式，“類似于科學研究的”學習方式，要求學習者積極運用調查、訪問、實驗、測量等手段進行學習，要求學生有極大的學習自主性與熱情。

2.強調應用知識與解決問題。傳統學習強調知識的獲得，忽略知識的運用。研究性學習要求學習者系統運用所學知識，解決現實生活中的問題，強調實踐與創新。

3.強調直接經驗與回歸生活。研究性學習關注生活中、現實中的問題，學習者從生活中發現問題，從直接經驗中獲得知識，到實踐中檢驗答案，所有學習過程都緊貼生活，這與傳統間接經驗的學習形成互補，有非常重要的意義。

三、研究性學習的條件

1.內在動機。研究性學習是自覺、主動發現問題、解決問題的過程，需要以學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機為前提。研究性學習本身是一個充滿了挑戰的高難度任務，需要持之以恒的決心與努力才能完成。只有當學習者擁有強大的內在動機，才能激發并保持持久、堅定、不怕困難與失敗的學習行為，最終完成學習任務。

2.元認知。在研究性學習的過程中，包括元認知過程。個體通過學習活動探索自然世界與生活世界從而獲得知識、建構意義。進行資料搜集、調查、實驗、提出假設、驗證假設、交流、討論、計劃、執行、修正等一系列活動。從認知層面來看，這包括了一系列復雜的認知過程：注意、記憶、思維、創造、反思、監控、調節、評價，等等。

3.批判思維。批判思維具有分析性、策略性、獨立性、正確性、全面性的特點，在研究性學習中是不可缺少的。

4.創新。研究性學習提倡應用知識、解決問題。要求學習者突破定勢思維，它的本質是讓學生在“再次發現”和“重新組合”知識的過程中進行學習，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習情境中，給學生更多獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探索中獲得新的學習體驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。而這種種對已有知識的新的認識或重新組合的過程其實就是創新。

5.實用智力。實用智力指個體在日常生活中，運用所學的知識經驗處理日常事務的能力，包括適應環境的能力、改變環境的能力和選擇能力。研究性學習不但要求學生在發現問題的過程中激活各科學習中的知識儲存，而且要求學習者在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力，研究性學習是合作學習、開放學習，學習者要進行社會實踐和調查研究，要與社會打交道，要充分整合環境資源。因此，學習者的實用智力是必不可少的。

6.意志控制。意志是研究性學習成功的必要條件。研究性學習的過程不同于傳統學習方式，它其實更像科學研究的過程。在一個項目或主題的學習中，通常學習是很枯燥和艱辛的，會遇到許多難以想象的困難。而擁有堅強意志力的學習者能形成良好的學習習慣，排除來自各方面的干擾，克服學習中的各種困難，執行學習計劃，達成原定目標。

四、研究性學習的基本特征

1.實踐性。研究性學習的一個突出特征是其明顯的自主實踐性。所謂實踐性是指研究性教學活動主要由學生自己負責完成課程內容的學習。研究性學習以學生的直接經驗為基礎，讓學生自己動手實踐。在實踐中學習，在學習中實踐。在“做”、“考察”、“探究”、“體驗”“創作”等一系列活動中發現和解決問題。

2.自主性。在研究性學習中注意給予個體充足的自由空間。研究性學習主要是個體主動進行的，學習步驟大都由個人安排，因此在研究性學習活動中，要充分給予個體安排學習活動的自由。

3.生成性。課程具有計劃性的一面，但它的本質卻是生成性的。在研究性學習過程中，隨著學術研究活動的不斷開展，新的問題往往不斷生成。

4.過程性。研究性學習不但注重學習結果，而且更加注重學習過程。一方面，在研究性學習的過程中個體得到了更大的自由空間，更多地參與步驟安排。另一方面，研究性學習所要達到的培養研究能力、創新意識和創新精神的目標只有在研究性學習過程中才能真正實現。

5.開放性。打破傳統的封閉性學習狀態，把學生置身于一個動態、開放、主動和多元的學習環境中，研究性學習在其內容、過程安排和得出結論中都享有充足的開放性。研究性學習并不把內容固定在單一的學科內容中，而是放在一個更加廣闊的知識范圍內。

6.互動性。研究性過程中非常強調互動，如教師和學生之間的互動，學生和學生之間的互動，學生與家長之間的互動，學生與社會上其他人之間的互動。并且互動方式可以是多樣的，有口頭表達的、書面的、現代信息技術的。互動是一種交流、碰撞的過程，常常是產生思想火花的過程。

7.整體性。研究性學習必須立足于每個學生發展的整體性，即每個學生的全面發展。人的個性具有整體性，而個體的整體性并不是不同學科匯雜的結果，而是通過對知識的綜合運用，不斷探究世界和自我的過程。研究性學習課題主題的選擇范圍應該包括學生本人、社會生活和自然世界，對任何主題的探究都應體現個人、社會和自然的內在整合，體現科學、藝術和道德的內在整合。

8.探究性。學生對外部世界充滿了強烈的探究欲。研究性學習正好適應個體發展需要和認識規律。這種探究性表現在研究課題的結論是未知的、非預定的，結論的獲取不是由教師傳授或從書本上直接得到的，而是學生以類似科學研究的方式，通過查資料，做實驗，通過假設、求證等方式，最終得出自己的結論。當然這種探究只是科學研究的思維方式、研究方法和過程在基礎教育中的具體運用。

五、研究性學習的內容

1.開放性。研究性學習的內容領域涉及學生學校生活、家庭生活和社會生活各個方面，它的第一個特點是開放性。研究性學校的內容既可以由教師提供范圍，又可以由學生自行確定；可以是課堂教學和課本知識的拓展延伸，也可以是對自然、社會和人生的各種現象的探究思考；可以著重對某一學科領域中的問題進行深入研究，也可以對某些綜合性問題開展多方面、多角度的研究。

2.生成性。研究性學習的內容從課程構建角度來說，具有生成性特點。與傳統課程構建的方式和過程有很大不同，研究性學習的內容并不是由專家學者預先設計及組織安排的，而是一個自我生成的結果。這個結果是學習者與學習對象的交互作用的過程中產生、發展并完成的。

3.非線性。開放性、生成性的學習內容決定了研究性學習非線性結構。與一般學科課程的邏輯體系不同，研究性學習是一種經驗本位的課程，而不是知識本位的課程。研究性學習的內容是由學生個人經驗的過程構成的，而不是由某些科學概念、規則、范疇構成的。它強調通過學習者的親身體驗逐漸積累直接經驗。由于經驗形成的復雜性，它不像學科知識那樣有清晰的起點和明確的終點，無法通過演繹推理形成嚴密的邏輯體系，因而其構成及序列是難以確定和排列的。

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