新升本院校教風建設困局及其應對策略

劉曉青

（武夷學院 教務處，福建 武夷山 354300）

一、新升本院校教風建設的必要性

教風是提高教育教學質量的應然視角，是學校歷史、文化和辦學特色的具體體現，是關聯校風、學風的重要因素[1]。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要加強教師職業理想和職業道德建設，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感”。2011年年底，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會出臺了《高等學校教師職業道德規范》，其中包括，“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”。教風好壞，關乎一所大學發展的成敗。創建優良教風，是反映學校辦學水平的重要標志，更是其生存和發展的動力之源。

根據2000—2010年的 《全國教育事業發展統計公報》數據，2000年全國高等學校共1813所，其中普通高等學校1041所；2005年全國高等學校共2273所，其中普通高等學校1792所，本科院校達到701所；2010年全國共有普通高等學校和成人高等學校2723所，其中普通高等學校2358所（含獨立學院323所），普通高校中本科院校1112所。經過10年的發展，我國各類高等學校增加了近千所，特別是本科院校的數量呈現出快速增長的趨勢。在增加的本科院校中，有相當一部分是由各省市的高等專科學?；蚋呗氃盒Ｉ穸傻?，該類學校統一可稱為新升本院校。新升本院校指近些年來在大學教育資源整合過程中，各類?？茖W校通過合并、升格而形成的本科院校[2]。以我校為例，現在的武夷學院就是在原南平高等師范專科學校的基礎上于2007年5月28日正式掛牌成立的。

作為新升級的本科院校，許多學校尚未從原來的高職高專的理念中脫離出來，在辦學定位、人才培養、教師隊伍等方面與本科培養要求存在較大的差距。教風作為學校發展之根本，在新升本院校中占有更加重要的位置。本科院校的大量增加為許多學生提供了更好的學習平臺，但是面對日益增加的地方本科院校，許多學生在選擇時不僅僅會考慮到地域因素，更多的會考慮教師群體的影響力和美譽度。然而受制于辦學經費、辦學經驗等方面的因素，新升本院校往往難以招聘到更高層次的師資力量，高學歷、高職稱教師隊伍異常缺乏，教學管理也缺乏歷史積淀和現實經驗，教風建設存在較大的難度，反過來影響了學風建設。新升本院校如要在激烈的招生中贏得一席之地，要在激烈的專業建設中取得較大的成績，教風建設將是至關重要的環節。

二、新升本院校教風建設的困局

長期以來，廣大高校教師自覺貫徹黨的教育方針，學為人師、行為示范、默默耕耘、無私奉獻，為我國教育事業發展和社會主義現代化建設做出了重要貢獻。但也應該看到，在市場經濟環境下，教風也存在許多薄弱環節和突出問題。主要表現在以下幾個方面：

1、師資隊伍結構不合理

根據2011年12月23日 《教育部辦公廳關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知（教高廳[2011]）2號）》文件要求，未參加過教學工作評估的各類新建普通本科學校都必須開展教學工作評估，具體要求按照《普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法》、《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》兩個文件執行。在《普通高等學校本科教學工作合格評估指標體系》中，對師資隊伍的數量與結構作了明確要求，如“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例≧50%；在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業技術職務或具有碩士、博士學位，并通過崗前培訓?！睆哪壳暗膶嶋H情況來看，很多新升本院校特別是民辦類、地域偏遠類學校較難達到這一基本要求，即便是表面數據上達到這一要求，但是在整個教師群體上實際上有相當一部分是屬于兼職類高級職稱教師，新入職的博碩士還很難評到高級職稱，真正的高級職稱教師難以滿足大批次的學生需求。

2、師德師風建設存問題

許多學校為升本計，在師資隊伍的引進上出現過大躍進階段，大量引進各類教師的同時，不可避免地引入很多思想政治水平低，道德品質及人格品性存在一定的問題的人[3]。有的教師責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心。在教學過程中對學生的思想教育重視不夠，不能正確引導學生，不能嚴格要求學生，不敢嚴格管理學生。如對學生上課遲到、曠課現象視而不見，不嚴格考勤管理；不能組織好課堂紀律，對學生上課睡覺、玩手機、閑聊、吃東西等違紀行為不制止等。有的要求不嚴，言行不夠規范，不能為人師表。表現為不按時上課，存在上課遲到、早退、隨意調課、停課、請人代課現象。部分老師坐著上課，缺乏與學生間的互動；有的老師上課時把自己的牢騷、私怨或其他不當行為帶到課堂；少數教師教學欠文明，存在諷刺、挖苦學生，辱罵、體罰學生的現象。

3、重科研而輕教學探索

目前高校教師的待遇主要依賴于職稱，而職稱晉升更多的取決于他們的發表論文、研究課題、出版著作等科研指標，教師自然重視自己的科研成績，部分教師奉行科研至上，把科研和教學割裂開來，不愿花時間和精力在教學上，帶來的直接后果是教學水平不高[4]。許多教師課前備課不充分，甚至不寫教案；布置作業少、批改作業不認真；命題不嚴謹、評卷工作欠嚴肅、細致，甚至安排學生批閱試卷；評價學生成績未能做到公正、合理，隨意給學生平時成績，評卷時存在隨意加分扣分現象；監考工作欠認真負責。有的教師教學內容和教學方法陳舊，照本宣科、填鴨式教學，對學生沒有吸引力；部分教師只追求教學工作量，不注重教學質量，抱著對付的態度，教學投入不足、不認真，上課時照本宣科，致使教師的授課水平整體偏低，甚至有些教師“不會上課”。教學改革功利化、形式化，教師進行教育課題、精品課建設、教材立項等大多數出于對評職晉級的要求，而缺少踏踏實實的研究，難以真正提高教學效果。

三、新升本院校教風建設的策略

教風建設是高等學校基本建設的重要內容，是培養合格的、高素質的、具有創新精神和創新能力人才的基本保證，也是反映高校辦學水平的體現。

1、更有針對性地強化教師的思想道德教育

新招聘進入新升本院校的教師一般都是80后的年輕一代，在教師上崗前及任職期間要多注重對他們的調查了解，針對每個人的個性特征采取不同的引導培養方案，著力于教師人格和個性修養的歷練。教師的健全人格是做好教育教學工作的重要條件，不具備健康、積極、向上的心態，缺乏健全的人格，是很難做好教育教學工作的。因此，要在教師中廣泛開展社會主義核心價值體系的學習教育活動，用中國特色社會主義的共同理想和忠誠黨的教育事業的信念來統一教師的思想和行動，還要加強修身教育和和諧校園建設，用中華民族的優秀傳統文化和時代精神來塑造教師的人格，使廣大教師在加強個性修養歷練的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為和諧校園建設、為構建和諧的師生關系奠定堅實的思想基礎[5]。

2、完善教風建設的規章制度

制度建設是教風建設的保證，“沒有規矩、不成方圓”，沒有好的制度，教風建設就無章可循。在國家、省市各級教育部門制定的相關文件基礎上，各學校要要根據自身的實際情況，建立健全各項教學工作規章制度，制訂和完善與教風建設有關的《教師職業道德規范》、《教師教學工作規程》《教師課堂教學規范》和《教學事故認定與處理辦法》等規范性文件。綜合運用教育、規章、輿論、經濟等手段，規范教師的教學行為，促使教師養成良好的教學行為習慣，約束和制止不良的教學行為，形成扶正祛邪、獎優懲劣的教學風氣。

3、實施質量監控和考核制度

落實 “聽課制”、“查課制”、“教研活動制”、“聯系班級制”、“專題會議制”、“信息通報制”。各級領導干部、教學管理人員要經常性深入課堂、深入學生、深入教師，親臨教學工作第一線，調查研究，及時指導工作，解決問題。要制訂教學工作的系列質量監控體系文件，包括：理論教學（含課程實驗）質量監控實施辦法、課程設計質量監控實施辦法、畢業設計（論文）質量監控實施辦法和實習教學質量監控辦法等，以便保證各個教學環節有章可循、有法可依，提高教學質量。實行全程式多樣化的考核制度，完善現有的學期課堂教學質量評價、年度綜合考核和職稱晉升教學考核等評價項目。年度綜合考核由學生評教結果與同行評價、領導評價相結合。職稱晉升教學考核由學生評教、專家評價、領導評價、教學管理部門評價四部分共同組成。實行“師德一票否決制”。制定教師業績考核與工作量核算方法，不僅對教師的教學工作，對教師的科研、教輔等工作都能給予全面、客觀的評價，評價結果直接與年終評優、職稱評定、崗位聘任等掛鉤。

4、著力提升教師教學能力

學校要從業務和生活上給予教師更多的幫助和關心。首先應進行崗前培訓，引導青年教師樹立教師職業意識，并為青年教師配備具有豐富教學經驗和較強科研實踐能力的指導教師，充分發揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用。其次，采取在職學習、脫產進修、開展科研、企業合作等方式提高教師專業素質。通過獎勵制度、擇優進修制度等來調動教學的積極性。如鼓勵和支持青年教師在職提升學位層次、進入國內外高水平大學和重點科研基地研修學習，選送優秀中青年教師攻讀碩士、博士學位，以及到國內外高等院校學習和開展合作項目研究，聘請各專業領域的名師來校講學等。開闊視野的同時幫助中青年教師及早確立自己的定位，樹立努力方向。再次，學校在教師工作量方面、待遇方面，要充分體現教師的勞動價值，使教師承擔教學任務的多少、教學水平的高低與教師的收入直接掛鉤，做到學校的津貼分配、福利待遇等向一線教師傾斜。第四，生活上，學校應處處體現人本關懷，從細節入手，關心愛護教職工。針對教師思想困惑和生活難題學校予以解決，解除教師的后顧之憂[6]。

5、營造良好的教師發展氛圍

學校各部門、各單位要統一認識，齊抓共管，努力營造建設優良教風的良好氛圍。學校將優良教風建設作為系（部）教學與管理工作評估體系的重要指標。落實責任追究制，將教風建設狀況與各單位主要負責人的年度考核和年度獎金掛鉤。組宣部要通過校報、講座、報告等多種形式，加大師德、師風的宣傳教育工作。人事處、教務處要大力表彰獎勵在教學工作第一線做出突出貢獻特別是教風優良的教師。機關各處室、各教輔單位和后勤服務部門要改進工作方法和服務態度，提高服務質量，努力為教師創造便利、舒心的工作和生活環境。各系（部）要制訂本單位優良教風建設實施方案，明確責任，真抓實干，落實到整個教學過程中。全校所有部門、全體教職員工共同努力，營造有利于建設、維護和保持優良教風的良好氛圍，在全校形成教書育人、管理育人、服務育人的綜合育人體系，促進學校教風建設工作不斷取得新的成績。

6、推進教學、科研與服務地方社會經濟的三位一體建設

要促使教師能真正將精力用于教學探索，就要求學校建立一套完整的評價系統，為教師教學、科研與服務地方社會經濟提供平臺與空間。以武夷學院為例，該校定位為服務地方發展，拓展兩岸合作，推進國際交流。辦好“三歡迎”（學生歡迎、用人單位歡迎、社會歡迎）大學，培養“四會”（會做人、會學習、會應用、會創新）人才，把學校建設成為海西同類院校的綠色強校。在教師隊伍建設中，強調與當地的實際情況對接，專門出臺了《武夷學院對接南平產業發展人才培養綱要》、《武夷學院關于進一步加強實踐教學，強化應用型人才培養的意見》、《關于加強“雙師型”師資隊伍建設的意見》、《校外兼職教師聘請辦法》等文件，通過實施“教授工程”、“博士工程”和“雙師型”教師培養工程，有計劃、有目的地選送骨干教師到高等院校、知名企業進修學習實踐，鼓勵有條件的副教授進軍教授，鼓勵有潛力的年輕教師攻讀博士、碩士學位，鼓勵教師參加職業資格證書的認證考核工作，積極支持中青年教師參加全國統一組織的各種專業技術職業資格考試，讓教師能夠取得相應的專業技術職稱，以便加強雙師型師資隊伍建設，增強實踐教學指導能力。

[1] 蔣亦華.高校教風建設探討 [J].中國高等教育,2009,(23)：54-55.

[2] 范擁軍.新升地方本科院校的特征和發展道路探討 [J].大家,2011,(9)：197-198.

[3] 徐宏書.淺論新升本院校教師師德建設[J].教師,2012,(14)：26-27.

[4] 李鳳祥,崔鳳君.提高合并升本院校教師教學能力的思考[J].吉林工商學院學報,2012,(3)：113-115.

[5] 任藝.教風建設的問題分析與對策初探[J].學校黨建與思想教育,2009,(1)：41-42.

[6] 嚴麗純.當前加強高校教風建設的幾點思考[J].高教論壇,2010,(6)：102-104.