中學英語教師在職培訓問題與對策的實證研究

李高明 季曉華

（內(nèi)江師范學院 外國語學院，四川 內(nèi)江 641112）

一、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查研究的對象是內(nèi)江市區(qū)的中學英語教師，抽樣市中區(qū)和東興區(qū)共五所中學進行調(diào)查，即市中區(qū)的內(nèi)江一中、內(nèi)江六中、內(nèi)江三中、內(nèi)江七中、內(nèi)江二中。本次調(diào)查研究的對象是這五所中學的319名教師。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法，對內(nèi)江市區(qū)五所中學的教師進行問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放319份調(diào)查問卷，收回299份問卷，其中無效問卷20份，有效問卷280份，有效率為94%。同時，采用訪談法，以收集豐富的資料，防止調(diào)查中出現(xiàn)被調(diào)查者回答問題的不確定性、不真實性。

二、結(jié)果與分析

（一）中學英語教師對在職培訓的認識

由于教師對在職培訓的理解度、認識度不同，教師自身周邊環(huán)境的差異，教師參加在職培訓的動因不盡相同，37.42%的老師參加在職培訓的原因是提高自身的素質(zhì)和教育能力，17.65%的老師認為參加培訓對提升專業(yè)職稱有幫助，而23.8%的老師是為了完成領導的任務，4.8%的老師認為參加培訓就是為了拿個證。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，教師對在職培訓有利于提高自身素質(zhì)和教育能力等綜合能力有了正確的認識，但仍有較大比例的教師是由于外部推力作用參加的在職培訓。教師參加培訓是來自領導工作任務的安排或者是出于外部的原因不得不去，只有極少數(shù)比例的教師是自愿或積極爭取的，說明教師對在職培訓的積極主動性不高。

（二）中學英語教師實際接受的培訓情況

1.所接受的中學英語教師在職培訓的主要任務。

教師在學習的同時也擔負一定的任務，教師在職培訓的主要任務不盡相同。20.43%的教師著眼于教育教學能力的提升，34%的教師期望更新學科知識，擴大知識視野，28.07%的教師致力于提高政治思想和師德水平，15.47%的教師期望提高教育理論水平和教育科研能力。

以上數(shù)據(jù)表明，中學英語教師所接受的在職培訓的主要任務是更新教師科學知識，擴大教師的知識視野，反映出培訓者對新課程改革的重視程度。其次，提高政治思想和師德水平占了較大比例，反映出了培訓者對傳統(tǒng)以來一直廣泛提到的教師個人素養(yǎng)的重視。而提高教育理論水平、提高教育科研能力卻占較少比例，反映出培訓者對教師的理論知識和科研能力這方面比較忽視，理論水平的扎實掌握有助于提高教師的實踐能力和科研能力。

2.參加教師在職培訓所遇到的主要困難。

教師在職培訓在提高教師綜合素質(zhì)方面有極大的作用，但多方面的因素卻挫傷了教師參加在職培訓的積極性。11.61%的教師因工作任務繁忙無法參加培訓，14.61%的教師因經(jīng)費不足而放棄機會，14.01%的教師因?qū)W校激勵機制不完善而削弱參與動機，26.27%的教師因課程設置不合理及培訓師資力量薄弱而不愿參加。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：培訓師資力量過于薄弱，課程內(nèi)容的設置也沒考慮到是否真正滿足教師對在職培訓的需求。教師培訓的經(jīng)費問題、激勵機制的不夠完善是教師不愿參加在職培訓的因素。由于教師本身的任務比較繁重，阻礙了教師參加在職培訓。學校對中學英語教師參加在職培訓持什么樣的態(tài)度，是影響教師在職培訓質(zhì)量成效的一個重要因素。

（三）中學英語教師對在職培訓的評價與期望

1.對在職培訓的總體評價。

教師參加在職培訓，對在職培訓的內(nèi)容、方式方法，教授課程的教師，培訓的環(huán)境等都有比較全面的認識和評價，非常滿意的占22.6%，49.87%的認為總體狀況良好，但仍有9.18%的認為效果很差。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：在對教師在職培訓的整體評價中，大部分教師認為培訓的質(zhì)量為優(yōu)或良。總體效果還可以，但仍有一定比例的教師認為中或差，說明教師在職培訓的質(zhì)量有待提高。

2.對在職培訓的期望。

培訓者針對在職培訓，采取了多種培訓方式，然而，教師最期望的培訓方式是什么，36.5%的教師期望增加實地考察觀摩的課時比例，11.28%的教師支持小團體合作學習的教學方式，17.73%的教師希望通過同行經(jīng)驗交流和專家講座報告提高自己的教育教學能力，11.51%的教師期望培訓方式可靈活多變，比如可采取網(wǎng)絡與面授相結(jié)合的培訓模式。

從以上數(shù)據(jù)可以看出：中學英語教師更希望的培訓方式是和“同行進行經(jīng)驗交流”和“實地考察觀摩”，尤其是后者，所占比例最高。因為這樣更符合實際，能從實際生活中的具體事例中進行再學習。而相對的是“專家講座報告”和“觀察評析名師課堂”這種純理論式的方式，絕大多數(shù)中學英語教師都不能接受。

三、討論與建議

（一）對受訓者即教師的建議

1.明確在職培訓的目的，提高對在職培訓的認識。

中學英語教師在職培訓制度是中學英語教師個人自我發(fā)展的需要，當個體獲取有關知識并將其付諸實踐取得成功后，會得到精神上的升華，同時也滿足了階段性的自我實現(xiàn)的需要。因此，中學英語教師首先必須提高對在職培訓的認識，不能停留于為了完成上級交代的任務或者認為培訓是對自己業(yè)余生活的干擾，而應認識到中學英語教師在職培訓的重要性。

2.理論聯(lián)系實際，豐富教育教學經(jīng)驗。

中學英語教師應該將所學到的在職培訓的內(nèi)容運用到實際的教育教學工作中，不能僅僅停留于理論水平，要切實地運用到現(xiàn)實生活中，總結(jié)探索出屬于自己的教育教學方法。

（二）對施訓者即培訓組織者的建議

1.不斷更新在職培訓內(nèi)容。

教師最注重的是學生心理健康方面，而培訓者卻將重點放在了“更新教師科學知識，擴大教師的知識視野”、“提高政治思想和師德水平”和“提高教育教訓能力”這些方面。這說明培訓者根本是純理論式地制定出了培訓的內(nèi)容，脫離了實際，而想象性地假想了教師的實際需求，反而適得其反。

2.采取多元化的培訓模式。

在對培訓源即施訓教師的選擇上，中學英語教師希望有更多的選擇，特別是具備豐富的專業(yè)知識、具備先進的教育思想、具備豐富的實際教學經(jīng)驗的培訓教師。因此，在培訓師資這方面，培訓者應該保障多渠道、多形式，滿足中學英語教師對在職培訓的需求。大部分教師認為培訓的質(zhì)量處于中或良，認為取得的效果還可以。若選擇適當?shù)姆绞椒椒ǎ欣谠诼毰嘤栕饔玫陌l(fā)揮。中學英語教師更希望的培訓方式是和“同行進行經(jīng)驗交流”和“實地考察觀摩”，尤其是后者，所占比例最高。中學英語教師作出如上選擇，說明教師在實際的教育教學工作中碰到了不少難題，而且是亟待解決的，所以他們非常注重實際經(jīng)驗。因此，培訓者在實施培訓的同時，要注重方式方法的選擇，必須符合教師的切實需求。

［1］馬兆興.教師在職培訓課程基本特性分析［J］.河南職業(yè)技術學院學報，2004，（3）：40-43.

［2］樓漢葳.論專業(yè)發(fā)展取向的中學英語教師在職教育的實施［J］.現(xiàn)代教育科學，2009，（2）：12-14.

［3］翟麗萍.教師在職培訓的必要性及實施途徑［J］.當代教育科學，2003，（2）：47-47.

課題項目：本文系四川省教師教育研究中心2010年課題“師范生教學技能培養(yǎng)中教育智慧的缺失及其策略研究”的研究成果。（TER2010-011）