高職英語口語教學評價機制探析

李妍妍

（四川財經職業學院，四川 成都 610101）

高職高專院校的人才培養目標是培養出服務于一線的專業人才，這就要求在大學英語教學中采用合適的英語口語教學評價機制。英語教學分為聽、說、讀、寫、譯幾方面，但談到實際應用，更多的則是聽和說，因此在高職高專英語教學中，要更注重培養學生的口頭表達能力，提高學生的英語語言應用能力。

2004年教育部基礎教育司頒布的《大學英語課程教學改革要求（試行）》提出：評價要改變單一的考試模式，以學生的語言綜合應用能力為出發點。但是，目前的高職英語口語教學的結果與教學目標相去甚遠，究其主要原因是傳統的終結性評價機制存在缺陷，要改變這種現狀就必須引進形成性評價機制。

國內外學者對于學習評價一般分為形成性評價和終結性評價。前者用來評定學生的學習過程，后者用來評定學生的最后學習效果。終結性評價主要是以考試成績評價學生的學習能力和教師的教學質量，很難調動學生學習的積極性，無法讓學生持續保持對英語口語的學習興趣。［1］

形成性評價就是 “教師和學生為了改進學習而對學習過程進行認知和反映的過程”［2］。相對于終結性評價的 “評估—分等級/選擇”運行機制，形成性評價的運行機制是“評估—反饋—調整改進”［2］。這種機制強調評價的過程，而前者強調的是結果。教師在英語教學過程中，要對學生學習過程中所表現出的態度、興趣，參與活動程度和他們的語言發展狀態進行評價，找出學生在英語口語學習中的優點，加以肯定。它不僅注重對學生認知能力的評價，而且重視對學生情感及行為能力的評價。它強調學生的自我評價與相互評價，讓學生在自我評價中不斷反思，從而取得學習上的進步。

在高職高專英語口語的實際教學中，許多教師會請學生回答問題，并組織學生進行對話表演、小組討論、英語情景劇、項目展示等活動，以培養學生主動學習英語的態度和合作學習的精神。但是這些方式多數是零碎的，缺乏明確的目的性和系統性，不能體現學生在學習過程中的開放性、發展性和主動性，對于學生課堂的表現也只是記錄分數，并沒有進行描述性的評價，只是簡單地給出“對”或“錯”，很難從根本上把一個不愛學英語、不會學英語的學生轉變為一個英語能力很突出的學生。所以如何把形成性評價與終結性評價相結合，建立全面的、多樣化的高職大學英語教學測試與評估體系，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，實現對教學全過程的整體監控和評估，是高職大學英語教學改革的重要課題。［3］

一、目前高職英語口語教學評價體制主要存在的問題

1.評價主客體單一。傳統教學中，對于英語口語的評價是基于老師個體對學生進行的測試。然而，課堂教學本是教師與學生、學生與學生的多邊互動，教學活動的展開要以教師和學生的共同活動為載體。

2.評價方式單一。傳統的英語口語教學評價體系中，都是教師出題對學生進行測試，給出分數，并沒有對學生的口語表達進行具體的、描述性的評價，且學生也不了解自己為什么獲得這個分數，應該在哪些方面進行提高。

3.評價內容淺顯。教師對學生評價的主要內容局限于語言基本知識的掌握，忽視學生實際運用語言的能力及學生的參與情況、學習過程、學習效果和學習方法等內容。

4.評價作用甚微。教師簡單的評價方式不能充分調動學生學習英語的積極性，較難激勵學生主動學習，難以促進學生英語應用能力的提高。

二、解決對策

為解決目前高職院校中英語口語評價存在的問題，教師應在高職英語口語教學活動中采用觀察、活動、測驗、問卷調查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行評價。從而根據問卷、座談等對教學活動及時地調節和改進，及時地強化教學效果。［4］

英語口語教學的評價功能要注意從甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整，以促進學生的發展、教師的提高；［5］評價內容要從傳統的只注重學生的測試成績轉向注重學生的潛能挖掘；評價技術要更注重質的分析，增加描述性的評價，不能只評價對或錯；評價主體要從單一的教師評價學生轉向多元化的學生與教師之間的互動；評價的角度要更注重學生的個別差異；評價方式不再是進行期末的測試，而是進行多次的、隨堂的檢測。

三、形成性評價體系與終結性評價體系相結合的高職英語口教教學評價體系

筆者所在的四川財經職業學院建立了以培養職業能力和提高學生基本素質為目標的高職英語口語教學評價體系——形成性評價體系與終結性評價體系相結合。

1.對全院在上大學英語課程的班級進行一次口語測試，了解在原有的評價體系下學生的英語口語狀況。根據學生的口語測試結果，對學生的英語口語水平進行分析，充分了解學生的實際狀況。

對學生、教師及用人單位進行一次關于英語口語的教學及評價體系方面的問卷調查問卷調查，了解學生對英語口語的期望，以及對于原有評價體系的看法、意見。根據學生的問卷調查結果，分析學生對英語口語學習的期望、難點，以及對原有評價體系的意見等，并形成文字調查報告。

根據對于學生口語測試的結果，以及問卷調查的分析結果，制定出形成性評價+終結性評價相結合的評價機制的具體實施辦法。要求所有大學英語課程的任何教師在課堂中都與學生進行足夠多的互動，注意對學生的個體差異更多地運用描述性評價，比如：Good！You expressed yourself very clearly.But maybe you can improve your pronunciation a little.（非常好!你清楚地表達了自己的思想，但是或許，可以稍微提高一下發音就更好了。）

2.根據所制訂的方案，各參研老師在本教學班課堂上以形成性評價與終結性評價相結合的評價機制進行教學及對學生口語進行評價。經過一學期的教學，對學生再次進行終結性評價，與平時的學生自評、互評表、教師評價表等形成性評價結果相結合，看學生是否在新的評價機制下有所進步。并定期召開課題教研會議，分享教學經驗及討論各自在教學過程中所遇到的問題。

3.再次對學生進行問卷調查，了解學生對于新的英語口語評價機制的看法、意見，并以此作為以后教學實踐改進的依據之一。各參研教師根據學生的問卷反饋情況，對于自己的教學評價進行改進。

4.形成性評價與終結性評價相結合，建立有效的英語口語評價機制：《大學英語》課程中，平時成績占30%，期末考試占70%；其中平時成績的30%中有20%由學生在課堂上的口語活動（對話表演、小組討論、個人演講、情景劇等）表現決定——英語口語形成性評價，評價的內容包括參與程度、學習態度、進步程度等方面；期末考試的70%中口語測試占10%——英語口語終結性評價，評價內容主要是對學生這一學期整個英語口語學習情況的一個考核。

四川財經職業學院大學英語教研室通過嘗試把形成性評價機制引入高職英語口語教學中，獲得了更大的成效，增強了學生學習的責任感、主動性，加強了師生之間的主動交流，提高了學習積極性，使得課堂氣氛更加活躍。當然，引入形成性評價機制肯定會加大教師的工作量，同時這種教學改革尚處于嘗試、摸索階段，因而還需要專家、同仁們給予批評、指導。

總之，在高職英語口語教學活動中實行形成性評價與終結性評價相結合的評價體制，能夠有效地將英語口語課堂教學情況和期末成績相結合，及時地為教學活動提供反饋信息，使得評價考核活動對于教學起到相應的反撥作用，以便教師監控學生英語口語學習的全過程，更好地培養學生的語言應用能力。同時，著眼于學生素質的全面發展，使教學評價成為學生認識自我、激勵自我的教育方式，培養學生分析問題、解決問題的能力，有效調控學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生由被動接受評價轉變為評價的主體和積極參與者。

［1］劉菁.形成性評價在大學英語教學中的應用［J］.武漢：英語廣場（學術研究），2012（11）：20.

［2］羅梅.形成性評價在大學英語教學中的應用［D］.南寧：廣西師范大學碩士學位論文，2002.

［3］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.上海：外語教學與研究出版社，2004.30.

［4］王婉貞.開展形成性評價.培養口語交際能力［D］.福州：福建師范大學碩士學位論文，2005.5.

［5］吳昌提，林菊芳，陳寧紅.國內外形成性評價述評—兼評開放教育形成性考核十年.http：//edu6.teacher.com.cn/tkc543b/kcjj/ch1/se0/ckzl5.htm.