基于課程觀的優秀運動員網絡課程實施策略

鐘 亮

在競技體育舉國體制的模式下，大量運動員長期集訓，成為各種世界競技體育大賽中為國爭光、爭金奪銀的主力軍。但在運動成績突飛猛進的同時，他們的文化教育水平卻普遍令人擔憂。

運動員的文化教育水平，直接影響到他們的運動水平。早在20世紀80年代，前蘇聯體育理論專家馬特維耶夫就指出：“未來運動成績的增長，主要的不是靠最大限度地發展運動員的體能和機能，而是靠挖掘運動員的智能，而智能訓練的基礎就是運動員的文化素質。”此外，運動員的文化教育不僅有助于運動水平的提高，也關系到運動員退役之后生活與工作的質量。運動員往往文化素質偏低，與社會就業的高競爭機制產生矛盾，導致他們在勞動力市場中處于弱勢。這些由于運動員缺乏系統性文化教育造成的矛盾，給我國競技體育吸引人才、留住隊員、穩定隊伍帶來不利影響。

以網絡課程作為文化教育載體，為國家隊運動員和長期集訓運動員進行文化教育，是解決他們無法在固定地點接受文化教育問題的途徑之一，以課程觀觀照網絡教學，有助于擴大網絡課程研究的視域，填補運動員文化教學中的空白。

一、網絡課程理念

網絡教育是指依賴于互聯網的物理建構，借助網絡教育平臺，根據各級教學要求和課程標準，運用網絡教育手段進行的教學、評價、測量等教育活動和行為。網絡教育能夠在任何地點、任何時間進行教學活動，打破了時間和空間的限制，為教學提供了便捷、靈活的空間。網絡教育可以把一個章節的內容進行細化，學生可以利用平時訓練之余的時間見縫插針地學習，不必以課時為單位占用大塊時間，為學生學習提供了便利條件。網絡課程可以反復學習，學生可以在某個章節不斷重復，直到掌握學習內容，避免學生在課堂上聽過就忘現象的產生。網絡教育是雙向互動的，學生可以直接、單獨地和教師交流，學生之間也可以互相交流，有助于學生的探究精神的培養。網絡教育可以運用多種媒體手段，如視頻、動畫、ppt、音樂等，有助于提高學生的學習興趣。網絡教育可以為每個學生定制特殊菜單，為運動員提供個性化教學，有助于運動員職業發展規劃的實現和終身發展的要求。

網絡教育平臺堅持以建構主義課程觀為指導，把一切與學生學習、成長相關的因素都納入課程的視野，與現代學習理論所提倡的研究性學習、社會實踐活動等相吻合。網絡等現代信息技術使教育更具有開放性、實踐性、過程性，將學習時空覆蓋到幾乎所有生活中。基于網絡的課程建設，將教師、學生、教材、環境等因素進行合理整合，強調學習過程的意義，完全符合現代課程觀的基本理念，基于網絡的課程是現代課程觀的具體體現。

教學應以學習者為中心，學生積極主動地建構知識，在教學過程中它關注學生已有的生活經驗和知識背景，關注學生的實踐活動和直接經驗，關注內容的革新和探究式教學的運用，關注學生的自主探索與合作交流，關注學生的學科情感和情緒體驗，使學生投入到豐富多彩、充滿活力的學習過程中去，使學習具有價值，富于意義。

基于此，我們對網絡課程實施的全套過程——課程組織、課程開發、課程實施、課程效果等進行了策略研究和實踐。

二、網絡課程開發

（一）網絡課程科目開發

網絡課程并不是簡單移植傳統的課堂授課內容，需要根據網絡學習的特點進行調整。由于在網絡課程研究中缺乏現有的經驗可以借鑒，因此，從傳統的科目做起是較為穩妥的辦法，也能解決運動員在學歷教育方面的當務之急。從現階段學生試用的情況看，學生認為中學階段的課程應降低難度，大專課程應增加通識課程。我們計劃在完成必修課程之后，從學生學習需求和校本課程建設的角度，增設其他文化教育相關課程。

（二）課程內容開發

網絡課程不同于傳統課程，要考慮到網絡傳輸能力和學生接受能力，要考慮到運動員學生整塊時間少，零碎時間多的情況，要考慮到學生基礎薄弱的實情，要考慮到網絡平臺的優勢特征等因素。因此，我們不能照搬傳統課程中的課程內容，要對課程內容進行二次開發。課程內容的開發主要圍繞模塊化、適應度、有效性三個策略。

1.模塊化。授課教師在研究教學內容時，明確每節課的授課重點，側重于重難點的反復呈現。特別根據學生學習時間的零碎性，設計模塊化的課程內容，教學內容相對集中，讓學生在較短的時間內獲得知識。如英語課程，從聽力、閱讀、語法、復習等幾個方面分段錄制課程內容，設計練習，這樣學生就能在短時間內集中精力攻克一個項目。從實踐中看，這樣的模塊化方式效果較好。

2.適應度。從學生為本的角度出發，必須研究學生適應怎樣的授課方式。大專課程采用傳統的講座形式，由教師擔任主講，沒有學生聽講，被教師們稱為“百家講壇”形式。中學課程采取課堂實錄的形式，在教師隨班授課時錄制，讓學生參與課程的錄制工作，課程中有學生和教師的互動，這被稱為“公開課”形式。

兩種不同的課程呈現方式適應了不同年齡層次的學生。大專學生有一定的學習經驗，比較容易接受“百家講壇”的形式；中學階段的學生認為講座視頻枯燥，互動形式較為接近上課現實，而且現場學生的疑難問題也是自己的疑難問題，有身臨實地的感覺。

從教師的角度看，“百家講壇”形式簡單，但無法了解學生的接受情況，必須從網絡教學中獲得反饋；“公開課”形式比較容易獲得現場反饋，對及時調節授課內容，加強對重難點的講解有益，但課堂組織也分散了教師的注意力。

3.有效性。教學的有效性是課程研究中的一個關鍵點，任何課程都離不開有效實施。課程內容的含量、難易程度、節奏等都影響到課程的有效性。該問題應從兩個角度加以考察。第一，課程內容必須貼合學生的實際需求。教師須從研究學生需求入手，對課程內容進行設定，既不能太深，防止學生聽不懂，又不能太淺，避免學生沒興趣。課程節奏應該適中，符合學生的接受能力。第二，教師調動各種資源進行課程組織。網絡本身就具有海量的信息資源，面對這種情況，教師應給學生以充分的指導，讓學生學會從海量信息中選取有用信息進行學習，需要不斷培養學生的信息素養。

有效性的達成需要對課程進行全方位的審視，同時存在動態調整的過程。教師根據學生實際學習情況，對課程進行調整。

三、課程學習

現階段，網絡課程的實施尚處于試驗過程中，課題組為一些確有網絡學習需求的學生開通了賬號，讓他們通過網絡學習課程，同時獲得他們的學習反饋。

（一）課程學習的步驟

課程的學習分以下幾個步驟進行：

一是開通賬號。在現階段采用不對外公開的賬號系統，學生無法通過自行注冊獲得賬號，必須通過“超級管理員”添加賬號進行學習。之所以采用這樣的方式，是因為現有的網絡課程內容并不對外開放，如開放注冊將給學生管理帶來混亂，也防止網絡帶寬被非相關人員占用，同時也考慮到維護知識產權的因素。

二是學生輔導。為了便于學生掌握網絡課程平臺的使用方法，需要對學生進行必要的輔導。對于在校學生，采用集體培訓的方式；對于送教學生，采用當面演示的方式；對于遠程學習的學生，采用通過其他軟件（QQ、MSN等）指導的方式。

三是學習監督。BB平臺提供了良好的數據統計功能，教師可以很容易地監控學生的學習情況。

（二）干擾課程學習的因素

第一是學生的學習時間問題。雖然已經根據學生學習時間零散，少有整段時間的特點對課程進行了模塊化設計，但學生的學習時間依舊不足。運動員學生跟隊訓練，他們的日常生活被運動訓練和各種活動填滿，很少有自己的空閑時間。這需要和各運動隊協商，請運動隊在安排活動的時候留出一部分學生的網上學習時間。

第二是學生的學習動力問題。學生到校聽課容易，但上網學習卻困難。網絡上的“誘惑”太多了，如果不能吸引學生，讓學生在每一次的學習中都體會到樂趣，他們將很快地分散注意力，離開網絡課堂。

第三是帶寬問題。網絡學習離不開網絡帶寬的支持，如學習者當地的網絡帶寬不足以流暢瀏覽課程錄播內容，將直接影響到學習效果。

（三）學習模式建議

我們設想，運動員學生的網絡學習模式可以打破傳統年級限制，采取“自選節點，提升能力”的辦法。由于運動員長期在外集訓，無法正常上課，他們的知識和學習能力與實際年齡是脫節的。如果強行按照實際年齡編入相應年級，要求他們學習相應年級的課程，很多課程內容對他們而言是無法理解的。這樣會極度挫傷他們的學習積極性，讓他們失去學習動力。如果按照“自選節點”的方式，讓他們自行選擇或根據教師建議選擇課程起點，也就是說，高二學生可以選擇高一甚至初中的課程作為自己的學習起點，通過學習和練習，達到相應年段一般運動員學生所能達到的基本能力。在此期間，學生未必按部就班地學習每個單元，而是可以有選擇地學習網絡課程的內容。對于學生而言，他們可以重復學習相同的內容，直到理解為止。這樣，既保護了學生的學習積極性，又增長了文化知識，最大化地達到教育的目的。

四、課程評價策略

從目前試運行的情況和研究的估計，網絡課程能滿足運動員學生的文化學習需求，有利于提高他們的文化水平。從課程評價的角度，我們認為，網絡課程有利于對學生進行發展性評價和總結性評價。

一是發展性評價。發展性評價是通過系統地搜集評價信息并進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，實現評價者和評價對象共同商定發展目標的過程。發展性評價主要是基于發展者自身現實狀態與過去情況進行比較，從而對發展者的發展水平、發展潛力做出綜合判斷的質的評價方式，自己與自己比，通過縱向比較分析來明確主體發展的優勢與不足，從而能夠估計學生學習情況，以追求更快、更好的進步。

網絡課程中，BB平臺能實時記錄學生的學習狀態，學生能夠通過站內互動交流平臺和教師及其他學習者進行交流，教師能通過BB平臺了解學生學習情況，回答學生提問。教師也可以在BB平臺上組織學生進行專題討論和研究學習。所有學習活動都將成為評價學生的依據。

二是總結性評價。總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣。總結性評價可以分為標準參照評價和常模參照評價。

普通中學、大專的課程標準不符合運動員學生的實際情況，運動員學生難以達到相應的學業水平。在沒有相應的運動員學生課程標準的情況下，較為可行的做法是進行常模參照評價。即根據一般運動員學生所能達到的學習水平進行評價。BB平臺的測試功能不僅能幫助完成對學生的測試和評價，同時也能給出常模參照，幫助教師更進一步了解學生。

五、結語

基于Blackboard平臺的優秀運動員網絡課程建設體現了現代信息技術對教學的促進作用，通過對課程的開發和實施，優秀運動員能通過網絡平臺進行文化學習，有利于彌補優秀運動員文化學習課時不足，方法落后等問題，有利于教學管理者對運動員學生進行學習指導和評價，有利于提高運動員的文化素質和綜合水平。

本文系國家體育總局優秀運動員文化教育研究項目“基于Blackboard平臺的優秀運動員網絡課程實施策略”研究成果之一。

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