SCL在高職高專英語教學中的應用

郭 熙

轉變職業教學理念、推進課堂教學改革、提高課堂教學質量，是當前職業教育教學改革的重要內容。教師是課堂教學改革的主導者、是課堂教學質量的監控者，為了實現教育理念從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，應大力推行SCL（Student-Centred Learning“以學生為中心的教學法”）教學改革。高職高專英語教學以培養高技能型人才為目標，“老師講、學生聽”的傳統教學模式早已出現嚴重的不適應性。SCL是改變高職高專英語教學現狀并提高學生英語水平的優良教學法，這在我院的英語教學實踐中也得到很好的檢驗。

一、SCL的概念與理論基礎

（一）SCL的概念

SCL這個概念早在1905年和1956年就分別被Hayward和Dewey提出。“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威反對在教學中以教師為中心，反對填鴨式的教學，而主張以學生為中心的教學，主張發揮學生的主觀能動性。相應地，以學生為中心的教學特征是重視和體現學生的主體作用，同時又不忽視教師的主導作用，通常采用協作式、個別化、小組討論等教學形式或采用多種教學形式組合起來進行教學。

在以學生為中心的教學模式中，學生是演員，教師是導演，教師的工作就以學生為中心展開的，這種模式有利于調動學生參與教學過程的積極性，提高學生的實際參與度，關注學生的學習體驗，改善學生的學習方法，提供學生自主發展的空間，培養學生的主體精神與自主能力。

（二）SCL的理論基礎

1.建構主義理論。建構主義的學習理論與教學理論在西方日漸風行。建構主義學習理論主張以學生為中心，強調學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。建構主義理論認為：學習的過程是內在的心理過程，包括領悟、信息處理、記憶、感知；學習的核心是內在的認知結構；教育者的角色是調整學習活動的內容。

2.人本主義理論。人本主義代表人物Carl Roger在20世紀五六十年代提出“以學生為中心”的教育理念。他認為，教育應該把學生培養成富有靈活性、適應性和創造性的人，教育應該注重培養具有主動性、獨創性和創造性的人。他提倡自我導向的學習，認為自我導向的學習可以激發學生好奇心，鼓勵其為學習和自身發展負責任，促進學業提升。

3.發現學習的理論。發現學習是指學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和規律。它是由當代著名認知心理學家和教育學家布魯納提出的。他注重內部學習動機在學習中的作用，他認為，所有學生幾乎都具有學習新知識的內在愿望，如好奇，成功感等。外部動機的激勵作用，如獎勵與懲罰等對知識的學習可能是有作用的，但不宜過分重視。

二、SCL與高職高專英語教學

英語是一門語言實踐課，教學的最終目的就是使學生能夠用英語來進行交際，這就需要學生通過自己的努力，克服學習中遇到的困難，逐步掌握語言交流的技能。高職學生普遍英語基礎較差，缺乏學習的自覺性，大部分學生正是無法在傳統課堂教學中得到適合自己認知水平和學習速度的區別化輔導，才在學習上處于落后的位置，漸漸失去了學習英語的信心。基于此，筆者認為在以培養高技能型人才為目標的高職院校進行英語教學更加適合采用SCL教學理念。在SCL教學中，教師把絕大部分的課堂時間交由學生支配，學生在教師的指導下，通過各種教學活動進行學習與反思。這既符合客觀的學習規律，即知識是通過主動吸收而不是被動接受的，也有利于學生對知識的掌握以及對學習效果的自我評估。通過各種課堂活動，能最大程度照顧到學生的差異性，使每一個學生都能積極地參與學習，并有所收獲。

在高職高專英語教學中實行SCL教學模式改革是落實素質教育的需要，是現代教育教學理論的要求。當前社會，知識更新越來越快，學生獲取知識的途徑也越來越多，在有限的時間內不可能學習到無限的知識，所以重要的是讓學生學會學習，掌握獲取知識的過程和方法。

三、如何在高職高專英語教學中開展SCL

（一）SCL的關鍵點

為了順利開展SCL教學，必須充分考慮以下九個關鍵點：（1）學生已具備的知識和經驗必須充分利用；（2）學生的需求和希望的學習方式必須滿足；（3）學習過程評估而不僅僅是最后的評估，學生之間相互評估和自身評估同樣重要；（4）學生應在學習過程中開發他們的就業能力；（5）學生應該非常積極地參與整個學習的過程；（6）學生最終應該成為獨立的學習者；（7）應該鼓勵學生有自己的想法，開發他們解決問題的能力；（8）學習過程中的活動、教具、資料等的使用目的是激勵、支持和挑戰學生學習；（9）教師在SCL教學中的角色應該是幫助學生學習的一個工具或設備，而不是站在那推薦所謂的知識。教師只有時刻將這些關鍵點作為準則，使之體現在教學的各環節上，才能保證教學的質量，保證SCL的真正實施并取得預期效果。

（二）SCL的教學方法

在SCL教學中，對于教學方法的選取，教師應該思考三個問題——想讓學生學什么；怎樣教他們學會；怎樣知道他們學會了。Semple認為，一個以學生為中心的教學設計，應該能夠有效地結合三種學習體驗，它們是反思學習、合作學習和真實學習。

教學設計要充分尊重學生“體驗—復習—總結”的學習圈。此外，教學應該是一種參與，而不是一種灌輸，教師首先要轉變原有的以教師為中心的教育理念，轉變原先教師話語占據課堂大部分時間的授課方式。荀子曾說過：“聽而易忘，見而易記，做而易懂”。可見，“聽”其實是很不適宜的教學方法，其實最有效的教學方法就是能夠吸引學生注意，使他們集中精力的教學法。以下介紹幾種具體的SCL教學法：（1）課堂內：迷你小組（兩人一組）；滾雪球——小組規模逐步擴大，比如兩人一組討論后，與另一組組成4人一組，然后8人一組等等；每個小組分別討論一個話題的不同方面，然后到其他組訪問，交流討論成果；小測試；角色扮演；貼海報，把口頭演示演講內容文字圖像化，貼在教室墻壁上，根據學習內容的變化定期更換；學生上來做展示。（2）課堂外：獨立項目；小組討論；野外考察/實踐；學習日志；計算機輔助學習。

這里所列舉的教學法只是起到一個拋磚引玉的作用。所謂“教無定法”，每個教師在針對具體的教學內容和教學對象時，可根據自己的經驗、現實的環境去設計、創造其他更加有效的教學方法。教師只有在充分考慮學生已有的經驗和知識水平，通過精心地設計教學，將適宜的知識以適宜的方式傳遞給學生，使學生在原有水平上得到提高，才能算是真正理解了SCL。

（三）SCL的教學效果評估

SCL教學效果評估要比傳統的教學評估多樣化。傳統的教學評估一般以書面測試的形式為主，而SCL的評估方式將終結性評價與形成性評價結合起來，而且更加側重形成性評價。SCL教學法的教學效果可以用以下幾種方式來評估：學生個人學習日記；項目評估；小組工作；個人評價；同學互評；教師評價。

與傳統教學書面評估的關鍵不同點是，SCL的教學評估給予學生更大的闡述自己學習結果的空間。關于評估的過程，Brown等人對SCL教學效果的評估有以下一些建議：（1）在開始時就讓學生參與：選擇被評估的任務，確定被評估的任務，討論評估標準；確定評估標準；（2）在過程中也讓學生參與：讓學生給自己打分，給自己評語，同學之間互相打分，互相評語，向老師建議給自己打多少分，為自己要求的分數辯護。通過形成性評估，學生能及時地對所學知識進行反思，了解自己對知識掌握的情況，能及時地向同學、老師尋求幫助，解決疑惑；通過形成性評估，教師也能及時了解教學效果，對教學進行反思，及時調整不適用的教學方法。在SCL教學法中，教學評估貫穿于整個教學的全過程，讓教與學更加緊密、更加和諧地結合起來。

四、SCL教學中應注意的一些問題

（一）防止片面化理解SCL

SCL教學并不是教學法的簡單轉變。比如把原來教師講的交給學生來講，原來老師做的交給學生來做，不考慮具體的教學內容，不考慮教學對象的特點，這并不是真正的SCL。表面的熱鬧無法替代學生對知識、技能的真正理解與掌握以及學生個性的發展，最終將導致課程無法按時完成，學生對知識體系無法準確把握。SCL教學模式將原來的教師唱“獨角戲”轉換為整個教學過程中必不可少的引導和鏈接。學生仍舊需要教師的指導。如課堂內容的選取，課堂活動的設計、開展等都離不開教師。當課堂活動出現冷場或激烈爭論時，還需要教師做適當的引導、啟示，使課堂活動之間順利連接和轉換。

（二）重視系統的知識學習

SCL不僅重視個體的經驗價值，同樣重視系統的、基礎的和規范化的知識學習。系統的、基礎的、規范化的學習依舊是教學的本質特征，因為智力發展或者說智慧地解決問題是需要系統知識為基礎的，沒有知識為素材和原料，思維和智慧只能是空談。如果沒有詞匯、句法等語言的輸入，就不會有流利英語表達的輸出。基于此，我們應該站在學生的立場上，從學生的角度，激發學生的自主學習精神和探索精神，更有針對性地教授學生，這正是SCL的真正意義。

（三）制定良性的制度和規則

SCL并不意味著沒有規則和約束。SCL并非是一味地順從、遷就與放任學生，而是強調如何構建一種更加人性化的制度，關注學生的發展與尊嚴，讓學生更好地實現自由的選擇。這本身并不排斥制度的規則與約束，而是提倡制定良性的制度和規則，以實現學生自由選擇的最大化，充分彰顯學生的個性，促進其全面發展。

（四）對教師提出更高要求

SCL并不意味著“教”與“學”的完全對立。“以學生為中心”并不意味著削弱教師在教學中的作用，并非否定教師在教學活動中的主導地位。相反，“以學生為中心”對教師提出了更高的要求，不僅要求教師更具有責任心和愛心，而且要求教師的教育教學活動應該更具有創造性和藝術性。同時，也意味著教師工作量將進一步加大，因為在教育內容設計、方法及組織形式的選擇上，他們要著眼于千差萬別的個體，以體現其關注“主體、個體差異和創造性”等價值。

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