協作學習策略在高職公共英語教學中的應用

張新改

一、協作學習的理論基礎

從語言學的角度而言，語言的價值體現在交際過程中。我國的英語教學不僅僅是讓學習者掌握語言知識，更重要的是培養發展其利用這門語言進行交際的能力。班杜拉認為學習是在環境、學習者、認知行為這三要素的共同作用下進行的。協作學習的形式，靈活地為學習者的學習提供了自然、互動的環境，使他們的認知行為在交際中得到順利發展。皮亞杰的認知發展理論認為，人類發展的本質是對環境的適應，這種適應是主動的。人們的交往就構成一種大環境，對學習者的認知發展有重要作用。他認為與同伴一起學習，相互討論，會使學習者有機會了解別人的想法，并在此基礎上形成自己的想法。當自己的想法與別人不同時，會激發學習者進行思考，因為同伴之間相互平等，一個學習者不會簡單地接受對方的想法，而是試圖通過比較、權衡進而得出自己結論。在傳統教學中，教師往往扮演權威的角色，學習者會養成被動接受“正確”答案的習慣，喪失自主探索的機會。而相對平等的小組協作學習則會避免發生這種情況。

二、協作學習的實施

（一）小組組建

既然是協作學習，首先就涉及分組問題。組建協作小組不是分層次，而是按照學生的知識結構、能力水平、學習進度、個性特點等組建成若干個小組。小組同伴間通過共同完成某一項目或任務，共同游戲競爭，互幫互助，在交際中解決問題，達到共同提高的目的。分組的時候，應該遵循幾個基本原則：其一，均衡。組建小組的時候，應盡量做到小組成員間能力水平、知識基礎等方面的均衡。避免小組內部成員由于差距較大而讓個別學習者產生自卑心理。各小組的學習者人數盡量均等，每組人數以4～5人為宜。關于性別比例，應根據班級具體情況，盡量做到男女混搭。這樣的配置，既有利于小組成員間的順利交際，也利于小組成員間的人員分工。小組和小組之間可以展開各種形式的競賽，以賽促學，培養學生的競爭與合作意識。其二，自愿為主，適度調整。寫作小組組建完成后，很多學習任務需要小組內成員共同完成。彼此之間互相信任、相處愉快尤為重要。所以，在教師指導下，根據均衡的大前提，盡量讓學生自愿選擇組隊。教師根據實際情況，酌情進行調整。其三，穩定與變化。協作學習小組組建完成后，很多學習任務需要組員相互協作完成。大家彼此互幫互助，增進情感交流。所以，小組應該有一定的穩定性。但是，在教學過程中，教師也要根據任務內容，對小組作出實時的調整，組成臨時小組，完成某一任務，促進學習者間的包容和與新人合作的意識，有利于學生走上社會，接觸不同的人群。

（二）協作學習

協作學習的具體實施過程可以融入項目化教學過程，讓學生在共同完成某一項目的過程中，實現聽、說、讀、寫、譯各方面的能力提升。協作學習的順利實施是基于教師對課程理解透徹，明確教學目標，而后制定合理的學習任務的基礎之上的。協作學習主要體現在兩大時段：其一，課堂中的協作學習。每一次課堂教學都有相應的教學目標。教師根據需要給各個小組布置學習任務。小組成員內部通過分工組織材料、討論來共同完成任務。在此過程中，激發學習者進行語言交流，從而達到英語學習的基本目標。比如，詞匯學習中，可以給每個小組布置任務，讓不同的小組在單位時間內寫出以某個字母為首的單詞，然后各小組間進行評比。這樣可以調動學習者的積極性。小組成員間積極協作，互問互評。或者在閱讀教學中，小組成員中進行討論、總結、匯報，小組之間進行提問。這樣的設計極大地調動了學習者參與學習過程的積極性，而且真正做到以學習者為中心，活躍了課堂氣氛，也促進了學習者之間的頻繁交流，從而促進學習者英語各項技能的提高。在這個過程中，教師要懂得如何根據不同的內容設置學習任務，引導小組成員內和小組間的相互協作和競爭，創設積極有趣的情景并引導學生進入其中。教師還需要懂得如何引導學生進行協作，主動參與到協作學習活動中來。教師要信任學生，在有效的指導下放心也放手讓學生去做，相信學生會做好。羅森塔爾的實驗也說明，教師只要誠心誠意地寄希望于學習者，那么學習者將會按照教師的期望去發展。這就是“期望—效果”教學法。在協作學習中，教師要激勵學習者去完成那些具有挑戰性、超出他們原有水平，但通過努力可以完成的任務。只有這樣，學習者才會覺得有吸引力。教師要不斷地對學習者的協作學習過程和階段成果給予肯定和贊賞。其二，課堂外的協作學習。英語學習是一個持續性的過程，其學習過程也應延伸到課堂外。主要體現在課前預習和課后復習上。課堂外的這些學習活動都屬于自學過程。自己無法解決的問題，可以提交小組進行討論。小組內無法解決的問題，可以提交給教師，由教師根據情況進行分析或進行小組之間的討論。教師要鼓勵學生在課外學習中多提出問題，從而使學生的主動探索能力和思考能力得到提升。

（三）評價

教師對各小組的學習結果要及時給予肯定和評價。小組學習任務完成后，要求其在全班進行展示匯報，教師進行評價和褒獎，以使各個小組和各個學習者得到及時的信息反饋，知道改進的方向。成績的給定要以寫作小組為整體，集體的成績就是小組內成員的成績。這樣避免出現個人與個人之見的惡意競爭，使暫時落后的學習者產生自卑心理。集體成績的給定可以促進成員間的集體榮譽感，視小組成功為個人成功，培養他們的集體意識。

三、協作學習的優勢與不足

新的課程改革更加關注學生的自主性，強調以學生為中心，強調通過發展學生的主觀能動性使學生獲得可持續發展的動力和資本。協作學習策略恰恰使這些目標成為可能。小組協作學習過程中，使學生意識到要想自己得到進步，必須要和其他成員相互幫助，取長補短，善于思考，敢于表達，虛心吸收他人意見。協作學習創造了一種相互平等的輕松的學習氛圍，消除了一些學生不敢開口、怕被人恥笑的心理。

然而，在實踐過程中，筆者也發現，協作學習的設想和實際實施總有些差距。有的學生依然不主動，依賴小組其他成員完成任務。也有的小組出現“能者多勞”的情況，一些任務只由一個或兩個成員完成，其他人坐享其成。協作學習策略在英語課程中的應用對教師也是一種挑戰：要求教師提前熟知課程內容，根據不同的教學模塊設置不同的協作學習任務。還要懂得調動學生的積極性，引導學生參與討論等。相比傳統的課堂教學方式，協作學習這種形式要求教師課下花更多的時間備課，增大了工作量。但是，盡管有一些不足，協作學習在實踐過程中得到了越來越多教師和學生的喜愛。在以后的實踐研究中，協作學習也將會越來越完善。

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