我國高等師范院校音樂教學改革研究

萬麗麗

一、我國音樂教育體系分類

音樂教育教學作為我國高等院校素質教育的重要環節，在長期的教學實踐中形成三種類型，即普通高校音樂教育、專業音樂教育和師范音樂教育。第一類普通高校音樂教育屬于非專業音樂教育，不以培養專門音樂人才和音樂教育者為目的，而是面向普通高校學生，以增強學生音樂知識、提高學生綜合素質為教學目標，具有廣泛性、普遍性的特點。第二類專業音樂教育以培養音樂表演人才為目的，肩負為全國各類藝術機構輸送后備音樂人才的任務，在我國傳統音樂藝術的傳承、研究和開拓創新等方面擔負著重要責任。第三類師范音樂教育多由高等師范院校承擔，通過開展師范音樂教育教學活動，以培養從事音樂教育，特別是中小學音樂教育的教師為宗旨，擔負著基礎音樂教育的重任。國民音樂教育的普及、發展與師范音樂教學休戚相關。所以，推進音樂教育體系改革的重點和關鍵環節就是不斷推進師范院校音樂教育改革，繼而從根本上提高我國國民的音樂素養。

二、我國高等師范院校音樂教育存在的問題

長期以來，我國師范院校在音樂教學模式上一直沿用傳統的專業音樂院校模式，“重技能、輕理論，重舞臺、輕講臺”的錯誤觀念制約了高素質音樂教育人才的培養和形成，有悖于師范院校培養音樂教學人才的初衷。

其一，課程體系定位模糊，課程內容單一。師范性是高等師范院校人才培養模式與其他院校的本質區別。師范院校人才的培養不僅要注重專業理論、專業素養和專業技能的提高，更需要通過汲取教育學、心理學知識以及教育理論和教育實踐技能來提高教學科研技能。這就要求高等師范院校的音樂課程體系定位不僅要使學生具備成為一名音樂教師所必備的音樂演唱、表演、伴奏和音樂文化、樂理知識等基本職業能力，更應該具備音樂教師所具備的基本的教學技能和語言表達能力，能夠運用先進的教育理念和教育思想把音樂知識傳遞給學生。而目前，我國高等師范院校的音樂課程體系大多借鑒專業音樂院校的人才培養模式，未能體現師范院校音樂教育的師范性和學科性，不利于高素質音樂教育人才的培養。同時，各大院校缺乏系統性、規范化、制度化的教育體系，造成課程結構失衡、課程內容單一、理論課和實踐課嚴重脫節。

其二，高素質音樂教師人才欠缺。我國高等師范院校音樂教育的發展與改革關鍵在師資，高素質的音樂教師隊伍建設是提升音樂教育的支撐和紐帶。我國現有高師音樂專業師資隊伍結構偏重于年輕化，缺乏具備豐富教學經驗的中老年教師，大多數青年教師的音樂技能和教學基礎理論較為欠缺，總體素質有待提高。所以培養一批熱愛并且能夠專心從事音樂教學的師資隊伍，使其具備較高的音樂文化素質和熟練的專業技能，具備較強的教學水平和科研能力是提高師范音樂教育效果和質量的關鍵，也是繼承和發揚音樂文化的基本要求。

其三，音樂理論教學與實踐技能培養相脫節。理論教學與實踐研究嚴重脫節是我國師范院校音樂教育甚至是各類教育教學活動普遍存在的現象。高師音樂教育是為了培養今后能走向教師舞臺，從事一線教學的優秀音樂教師。完備的理論教學只能幫助學生掌握基本的音樂知識和技能，難以保證其成為優秀的音樂教學人才。同時，高師音樂教育實踐大多來自于教師經驗總結，或是較為抽象的邏輯推理，這種脫離實踐的理論教學模式使得高師音樂教育教學缺乏應有的教育環境和氛圍，會嚴重制約我國音樂教改步伐的推進。故而，廣大師范院校教育工作者應借助各方面的理論知識，學習國外先進的教育理念，與本國實際結合，在實踐中結合理論尋找解決問題的途徑。

三、我國高等師范院校音樂教學改革建議

其一，高度重視師范音樂教育，樹立全新的音樂教學理念。我國高師音樂教學要發生根本性變革，必須首先在觀念高度重視加強音樂教育。同時，要樹立全新的音樂教學理念，明確高師音樂專業的培養目標是培養和造就一大批合格的全方位發展的優秀音樂師資人才，而非專業的聲樂表演人員。所以在教學過程中，教師既要重視音樂基本技能的培養，通過系統的聲音訓練來幫助學生掌握正確的歌唱姿勢和科學的呼吸、發聲方法、歌唱技能以及不同作品的演唱風格，又要注重培養學生正確的歌唱觀念、對聲音的分析教學和示范能力，使之具有成為一名合格音樂教師的基本能力和素養。

其二，完善課程定位，豐富課程內容。高師音樂教育專業的培養目標是為中小學及其他中等職業學校培養合格的音樂師資力量，因此師范性和綜合性應該成為構建音樂教育課程體系的基本定位。高等師范院校培養的音樂教育人才既要具備深厚全面的音樂文化素養和音樂表演藝術功底，更應掌握科學的教育教學方法。同時，要不斷完善音樂教學課程結構，豐富課程內容，重視音樂教室個人素質、音樂能力和專業素質的全面提升，進一步豐富和整合課程內容，增加音樂教育學科課程的門類并改善這些課程的質量，加大對音樂教育學科專業課程建設的力度，同時對音樂教育的實踐課程結構進行合理調整，增加針對教師技能的專門訓練。

其三，培養和建立一支高素質的音樂教師團隊。作為高等師范院校的音樂教師，必須具備深厚的專業素養和音樂知識底蘊；不斷完善知識結構，增加教育學、心理學等學科的學習；同時積極參加各類音樂教學科研實踐活動，從整體上提升高師音樂教師的綜合素質。同時，高校要設置科學合理的音樂教師考評、聘任制度，將師德好、素質高、業務精的教師推上教學一線，加強優秀音樂教師的培養和引進工作，打造一支高素質音樂教師團隊。

其四，注重音樂教學實踐，突出學生能力訓練。高等師范院校應當盡快轉變教學導向，充分重視音樂教學實踐環節，不斷強化學生能力訓練，使學生牢固掌握音樂教學的基本功和職業技能。比如可以增加學生參與演出的機會，通過舉辦或參與公益演出提升學生的舞臺心理素質；在日常課程教學中增加學生主講環節，讓學生在走出校園前就經常在講臺上得到授課鍛煉和提升；將教學實踐與學生的考評相結合，變四年一次的短期實習為分年級多時段的強化實踐，以提高學生的音樂教學實踐技能。

[1]王耀華.中小學音樂教育發展與高師音樂教育改革[J].音樂研究,2002(1).

[2]馮蘭芳.普通高等學校音樂教師素質的培養[J].中國音樂教育,2004(1).

[3]管建華.高等教育國際化視野的中國高等音樂教育——中國高等音樂教育面臨的五大問題[J].中國音樂,2004(3).

[4]王新皎.淺談高校音樂教育改革的途徑與方法[J].魯東大學學報:哲學社會科學版,2005(10).

[5]黃銓劍.淺談音樂新課程背景下的高師聲樂教學[J].藝術教育,2006(2).

[6]倪莉.師范院校加強音樂教育存在的問題及對策[J].中國成人教育,2008(12).

[7]王耀華,萬麗君.師范性、發展性、開放性——全國普通高等學校音樂學本科專業課程指導方案創新[J].福建師范大學學報:哲學社會科學版,2009(1).

[8]劉鵬.山東省高等師范及專業音樂教育的歷史與現狀[D].上海:上海音樂學院,2010.

[9]王鶄.高等師范院校音樂教育課程體系的反思與構建[J].華中師范大學學報:人文社會科學版,2011(4).